浅淡少数民族地区高中英语的听力训练尝试_教育研究
广西都安瑶族自治县高级中学 530700 韦 跃
内容提要：在普通高等学校招生全国统一考试英语试卷中，听力部分的分值为30分，占总分值的五分之一。由此可见，英语听力是英语考试成败的一个重要因素，也是英语教学中的重头戏之一。由于种种原因，少数民族地区学生进入高中后不太适应高中英语听力。在本文中，我谈谈制约少数民族地区高中听力诸多的因素和如何提高他们的听力技能的方法。 关键词：少数民族地区 高中 听力 语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听力技能是四大技能的之首，是学习英语的基础。但由于各种原因，少数民族地区高中在学习上听力能力大大低于该学科的其他方面能力。 1、制约少数民族地区高中听力技能的因素 1．1薄弱的听力基础 在进入高中之前，由于教学器材的缺乏他们没有接受过正规的、系统的听力训练。另外，英语科听力部分所占分值比重不大，而且题目难度不大，区分度不高，所以初中英语教学仍然围绕着读、写方面的能力展开，听力训练没有得到应有的重视。因此，我们在高中听力教学中遇到了许多难题。这些只听懂语速较慢、语调起伏不大的简单对话或较短的句子，但遇到语速稍快一些、语调变化较大、较为繁杂的对话或较长的句子时，他们就觉得非常吃力。 1．2初中时缺少合格的师资力量。 少数民族地区交通不便，闭塞，人才缺乏，外面的人才不愿到那里工作，而当地的年轻的、优秀的外语教师又想方设法调到条件相对要好的城镇地区工作，当地留得住的多数是年纪较大的、专业水平相对低一些的。因此，各乡级中学的教师的专业知识相对薄弱，他们的综合能力很有限的。这些绝大部分是用汉语来组织课堂教学，从而使丢去了最好的听力训练的机会。 1．3缺少必要的自信心 由于在进入高中之前没有进行过正规的、系统的训练，上高中后，这些学生开始时不能适应高中英语听力练习。几次测试失败后，他们丧失了信心，认为自己无法学好英语听力，部分因此彻底放弃了听力训练。而那些还未放弃的人只是靠每周一节的听力课练习听力，这样的练习是非常有限的，如果仅靠这些练习要想提高听力水平是不可能的。 1．4不良的学习习惯 少数民族地区学生在做听力训练时都有一个共性：他们在做听力练习的时候，听到不熟悉的词以后总会试图去想出这个词的意思，把大量的时间和精力停留在一些无关紧要的词、词组和句子上。毫无疑问，这将中断他们的思路，因而就不能把听力材料整体地联系起来，常常有听了上半句听不了下半句、疲于奔命的感觉，所以一节听力训练课下来即疲倦而且又没有什么收获。还有在听的时候将每一句都译成汉语的习惯。这种习惯使得他们无法跟上所听材料的语速。 1．5受本族文化的影响 英汉分属两个完全不同的语系，其语言和文化背景、表达习惯也不尽相同。英语和汉语有其独特的语音系统和发音规则，英语中有很多的发音是我们汉语所没有的，最为明显的是英语中有尾辅音。我们的听不惯的语音。 2、提高少数民族地区高中听力的方法 2．1加强语音训练 语音是语言第一要素，学生发音正确与否极大地影响到他们的英语听力。自身准确地道的英语发音不能保证让你在听力上无往而不利，但是不准确不地道的英语发音绝不能有效的解决听力问题。少数民族地区由于进入高中前英语教学条件较差，他们能够听课文录音的机会不多，只习惯原所在学校教师的并不标准、不地道的语音。当他们做听力练习时，他们往往根据自己的语音来辩音。这样，他们在训练听力时感到困难很大。因此，我们有必要对学生进行语音训练。首先，我们要统一学习国际音标，规范学生的发音。其次，要给学生指出什么地方应连读、弱读或失去爆破等。教会学生一个意群一个意群地读句子，不是一个单词一个词的读；听的时候也是一个意群一个意群地听，而不是一个单词一个词的听。这样，的发音得到了改善，从而提高听的能力。 2．2加强语感的培养 英语的语感对英语的运用起着重要作用。英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。我们的做法是：在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖和母语对英语教学的负迁移。朗读背诵对培养学生的语感有很大的作用，朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”一旦对有较强语感后，他们在听力训练时也就得心应手了。 2．3泛听和精听相结合 我们认为听力训练也要有精泛之分。精听训练除了能使掌握听力材料中的详细详细外，它还能有效地帮助学生迅速了解句子语音、语调、弱读、重读、连读和失去爆破等规律，这为学生的听力训练打下坚实的基础；泛听训练有助于学生不断提高听的能力，扩大自己的知识面。这就要求我们把精听与泛听结合起来交替进行。在精听前，我们要让学生熟悉听力材料中的生词。训练时，难句要反复听，直到完全听懂为止。而泛听则着眼于量大，只求掌握大意，不必了解每个细节。泛听时不宜中间打断，要一气呵成，泛听材料听两遍就可以了，最多不要超过三遍。只泛不精会养成似是而非不求甚解的习惯。反之则见树不见林，抓不住大意，所以这两种训练哪一个种也不应偏废。 2．4听读相结合 听力训练应与阅读训练同时、同比重的进行，不断扩大词量，拓宽自身的知识面，训练自己的思维。很多人为提高听力把所有时间都集中在听力练习上。这是一种错误做法。首先，我们的听力训练基本上是在没有语境的氛围下进行的。这样，要想通过语境来理解对话或短文的内容从而提高听力是不现实的。其次，在听力练习中，我们接触到的信息是十分有限的，这些信息包括词汇、语法、习惯用法、文化等等。这些在阅读训练材料中才会最大限度地出现。只要你发音正确，你在阅读时接触到的词，如果让你在听的时候遇到，很多都有可以听懂。倘若你的听力目标是想听什么就能听懂什么的话，阅读起到了作用更是举足轻重。如果连在阅读中都无法读懂的句子，我们在听力中是绝对听不懂的。总之，词汇量和语法是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低。 2．5传授听力的技巧和方法 听力过程是个接受信息、思考信息、推断信息和记忆的过程，在听力测试中只有善于听、思、记才能做好听力理解。训练做好课后听力练习，具体要做如下三个阶段工作： 听前准备阶段工作。训练听前要浏览一下所提供的材料，了解要求，根据提供的备选答案或提供的的语言情景，猜测有可能问到哪些问题，以便在听过程中胸在成有数，有所侧重，提高答题的命中率。 听的过程中，一边听、一边思考一些涉及表层的问题。训练要高度集中精力去听听播放的听力材料，既要注意文章整体大意，又要注意文章的细节，如文章所涉及到的who、what、where、when、what和涉及到的数字。必要时，做一些速记，以确切理解所听内容。 听后回忆、复查。回答文章深层的答案，要听后努力搜索所听材料，经过分析、归纳、判断，才能推断出正确答案。 2．6不断挖掘非智力因素的潜能 人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，良好的心理素质是提高听力水平的基础。然而不少学生在测试过程中对自己缺乏信心，思想负担过重，从而产生了焦虑、急燥等不良情绪，思想无法集中，理解能力变差，心理活动过程处于压抑状态。以上这些不良因素直接影响到听力水平的发挥。因此，在听力训练时，我们尽力帮助克服这些不良的心理因素，从而提高他们的听力技能。 听力理解是一种复杂的语言与思维相互作用的过程。理解的层次涉及语言知识、非语言知识和听力技能等多方面的知识和能力。要提高听力水平，必须保持良好的心态，必须做到层层突破，循序渐进、持之以恒，做到精泛结合，听读结合，听译结合，注意各种技能的综合运用。只有这样，他们的听力水平才能提高。 参考书目： 《全日制义务普通高级中学课程标准》北京师范大学出版社今年 张国扬 朱亚大 《外语教育语言学》广西出版社1998年 邓炎昌 《语言与文化》外语教学与研究出版社1991年