小学活动课程规范化的实践与思考_活动课程

学校在教育教学中，要充分发挥学科类和活动类课程的整体功能，对学生进行德育、智育、体育、美育和劳动教育，为的全面发展打好基矗根据这一 认识，我们以现代理论、现代课程理论为指导，以国委颁布的课程为政策依据，于1995年秋，在专家的指导下，开展“规范活动课程，促进全面发展”的实验研究工作。

一个多学期的实践，使我们在理论认识和实际经验方面都得到许多启示，在反复思考中有了深刻的体会。

1．在纵横两个方向的比较中进一步从理论上认识活动课程的特征与功能，强化规范活动课程意识。
活动课与学科课都是全面发展中的组成部分，都为发展素质服务，但学科课程侧重于系统文化科学知识的传授，是根据人类长期对自然、社会、思维运动认识的，分门别类地让小孩学习和掌握基础知识、技能，又是按照事物的发生发展过程，结合少儿年龄特点与心理发展水平，由浅入深，由简到繁，由具体到抽象地编写成各种教材，比较系统地进行传授，具有系统性的特点。

活动课程虽然与学科课程一样都具有育人的功能，其各项内容都要以学科知识技能为基础，是与学科课程联系的纽带，但它注重实践，强调让学生在实际操作中动手做、动脑想，综合运用各学科知识，在活动中获得直接经验，所以具有实践性的特点。同时，活动课项目、内容、形式与方法灵活多样，可以因校制宜，因时制宜。活动中班级、小组、个人可以灵活安排，随机组合，具有多样性的特点，这与学科课程的模式化教学大不相同。最后，活动课程中科技文体活动的组织与实施强调尊重学生特长，让学生在活动中积极主动地参与，始终处于动态的活动之中，具有鲜明的自主性特点。活动课程的这些特点指导教师必须准确把握，才会避免以学科教学模式来指导活动，影响参予活动的积极性和主动性，影响活动课程的教学效果。

2．在活动课规范化的前期准备中正确处理为几个基本关系。
（1）素质教育的需要与学校条件可能的关系。在实现从应试教育向素质教育转轨的过程中，活动课程的开设与规范化是为素质教育服务的，学生素质的发展具有全面性，要兼顾到德、智、体、美、劳五育，还要尽量适应现代化对学生素质的需求。同时，学生素质发展的基础具有多样性，不同年级学生的发展基础不同，同一年级发展水平也有差异，要适应素质教育要求来设置活动课程和确定活动课教学目标与指导纲要是完全正确的。由于活动课程规范化尚处起步阶段，学校现有师资、设施、场所等条件尚不完全具备，因此，在规范化过程中要力求做到需要与可能相结合。学校要在充分挖掘自身条件基础上，以适应素质要求来选择安排活动项目与规模。

（2）基础性活动项目与发展性活动项目关系。基础性活动项目包括对实施德、智、体全面发展的各种项目，如晨会活动、体育活动等。发展性活动主要指能发展各种兴趣特长的各种科技文体活动项目。基础性活动项目与发展性活动项目要同时并举，一视同仁，而且要以基础性活动项目为主，（列为必修类活动课程），以发展性活动项目为辅，（列为选修类活动课程），其中某些项目也可以根据学校条件与可能列为必修，从而形成学校的特色发展性项目。在实施过程中要防止重发展性活动项目轻基础性活动项目的倾向，要保证六类活动课程都按量、按质地规范开展。

（3）学生选择志愿与学校宏观调控的关系。科技文体类发展性活动项目，往往与学生兴趣、特长有关，但学生兴趣特长因年级特点而异，因人而异。一般说来，已具有明显特长的学生和已形成明确兴趣倾向的学生为数不多，多数的兴趣指向还需要教师启发引导，还有少生没有正确的兴趣指向，无法确定自己兴趣选择的项目，更需要教师指导；而学生兴趣指向又往往与学校原有条件不相吻合，这就需要学校宏观调控。两者都需要相互结合，有机调配，有的项目以意愿为主，有的项目则以学校条件为主。

（4）整体有序的组织和局部随机安排的关系。整体育序组织指学校各项活动课程要从德、智、体、美、劳五育作整体育序组织，使之具有全面性；每项活动内容与要求要按不同年级或普及与提高关系作系统有序安排，使之具有系统性和衔接性。局部随机安排，指一些发展性活动项目与内容可根据不同时期的需要作出灵活安排，并对学生中特长尖子作特殊随机指导，做到因材施教，这两者要有机结合，相辅相成，以有效促进素质在不同水平上获得不同发展。

3．在活动课初步全面实施的实践中认识它的具体功能。
活动课具有育人功能，这是理论意义上的价值观，而具体功能体现何在？我们是在实践中逐步领悟的。实践表明，活动课具有如下功能：

（1）培养学生兴趣。活动课内容接近日常学习、生活实践，有很强的实用性，具有一定的技能技巧，学习过程动手机会多，形式灵活；学习成果可即时表演或展示，有利于培养的学习兴趣，因而多生兴趣浓厚，喜欢参加。许多活动课项目尤其是科技文体活动项目都在不同层次上带有一定的技能技巧训练，有利于培养学生一技之长，奠定成才基础，发展能力功能。

（2）熏陶学生情意功能。活动过程兴趣浓厚，情感真挚，容易获得不同层次的成功体验，有利于身心和谐发展包括学科类的差生，参加自己兴趣的活动课亦可发挥一技之长和学到一定的技能。

（3）良好行为养成功能。活动过程具有课程形态，有严格的活动规则与制度，不少活动又必须靠集体的协调才能产生成果，活动成果又往往具有竞争性、价值性，因而能不断培养和强生的良好行为习惯。