创设良好的阅读环境，培养幼儿阅读能力_幼儿语言阅读与识字

有关研究结果告诉我们：人们的主要阅读能力是在3—8岁期间形成的。也就是说：3—8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，家长和要切实把握这个幼儿阅读能力的时机。《纲要》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应签的环境。”幼儿的语言是通过周围环境的模仿而获得的，幼儿园与应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养幼儿早期阅读能力。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而需要向幼儿提供含有较多阅读的教育环境。可以用一切可以利用的机会、场所，引导提供含有较多阅读的环境。可以利用一切可以利用的机会、场所，引导观察感受书面语言，潜移默化的接受有关书面语言的知识。

为幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要。向提供含有较多阅读的环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。

一、在园创设丰富的阅读环境

1、为提供丰富的阅读材料

“书籍是人类知识的宝库”，对来说，书籍更是学习语言

的重要载体。

在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们自己知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。我们在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：①图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意；②与幼儿生活动有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让有发挥创造力和想象力的机会。③文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。

2、为提供阅读的机会和场所

(1)早期阅读活动重在幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们根据幼儿听读游戏说字教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、的日常生活等与阅读相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，我们尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。我们将最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴相互交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的互相交流，获取更多的阅读。由于图书角在孩子身边，孩子可以在晨间

活动、区域活动、圆圈活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之，阅读活动成为孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。不仅有目的、有的为幼儿提供内容丰富的幼儿读物，并保证读物的定时更换和幼儿自由阅读的充足时间，使的阅读经费运用到自由阅读之中。

(2)将阅读能力渗透于一日活动的各个环节中

a结合标记，请汉字走进园

以往，在园汉字是个禁区，因而为了让幼儿认得自己的物品玩具，避免被扣上“小学化”的帽子，教师需花费大量的时间制作不同的标记，这即是劳动力的浪费更是幼儿认识资源的浪费。其他，汉字本身就是一个与众不同的标记。因此，将幼名字的汉字代替标记、给幼儿熟悉的物品匹配汉字是将汉字融入环境创设的第一步。如：给新入园的每人制作名字胸卡、给他们的茶杯、椅子、挂衣钩等物品贴上汉字，即给孩子提供了认汉字的途径，也方便了尽快正常组织活动，孩子们在这样的环境中，不知不觉地就会记住自己和同们的名字，认识物品的汉字。

b渗透区角，让汉字融入游戏

将汉字融入区角除了可以给各区角贴上相应的汉字外，也可给材料贴上汉字，如给角色区小超市中各样商品上注上汉字，小医院的柜台窗口上贴上相应的汉字，给选择的角色制

作挂牌，让幼儿在愉快的交往活动中，通过渗透有汉字的活动情景，自然而然地认识汉字。又如：图书区，我们将幼儿熟悉的儿歌和唐诗配上相应的图画，制成了图书。这些书的部分插图可以翻起，背面呈现的是与该部分内容相对应的文字，孩子们可以在阅读这样的图书时，边念儿歌，边翻起插图看文字。通过儿歌和插图，可以猜出文字的意义，并在反复阅读中认识出现的文字。再如表演区。我们将幼儿喜欢表演的故事制成了插图剧本，以图为主，辅之以简单的文字对白。该书即可以供幼儿表演时使用，又可以供在其它时间阅读。

3、开展丰富多彩的阅读活动

我根据早期阅读的目标，有、有目的的对幼儿的阅读能力进行系统的培养，开展了一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。我把生活阅读、课内阅读、课外阅读有机的结合起来，并采取多样化的形式让小朋友参加活动。集中式阅读是指采取相对集中阅览，教师可在集中阅览时全面观察多数幼儿活动情况，予以集中指导；休闲式阅读是指采取比较分散、随意阅览的方式，幼儿选择阅读，可三三两两、自由、分散的到小型活动区进行活动。可在休闲似的阅览活动中，观察个别幼儿的活动情况，及时指导解答孩子们在阅读中出现的问题和困难，指导将自己阅读获得的传递给其他的同伴，使

幼儿的理解、想象、概括、倾听等多方面的能力得到提高，从而提高幼儿的阅读能力。我们还结合主题开展系列阅读活动，例如，借《爱家乡，爱祖国》主题之机，先在班级开展讲故事比赛，以每一位幼儿在识字、口语、胆量方面得到锻炼，评选前五名在年段比赛。开展《讲革命小故事》比赛，即培养幼儿的竞争意识，又发展了幼儿的语言表达能力和阅读能力。再如，有一段时间我班的小朋友迷上了汽车，我就在活动室的主题角中与幼儿创设了大马路的环境，在主题栏中张贴了各种车辆的图片、汉字，再发动幼儿将自己喜欢的汽车品牌、类别用汉字标识出来，创设汽车博览会，在以后围绕此主题进行的语言、、绘画、手工、社会等活动也及时出示相关的汉字并不断地丰富到主题栏中。孩子们在逐步丰富的主题角环境创设中了解了汽车各方面的知识，也自然地增进了对相应汉字的认识，以幼儿的兴趣为基本的主题环境创设融入汉字，使环境的创设促进了幼儿的自我建构，从而达到了让幼儿对文字符号有兴趣的新大纲要求。又如，开展“我想说”活动，让幼儿大胆站在台上讲出心理所想的事，即锻炼了幼儿，又让体现了自我。

二、指导创设良好的家庭阅读环境

1、指导为创设阅读环境

研究表明：父母越早开始，越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外，家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。并给家庭中的物品做一些名称标记，如“镜子”、“房间”、“卫生间”、“柜子”、“玩具狗”、“电视机”等。还可以通过指导观察不同的印刷品来帮助

幼儿了解文字的功能和重要意义，如查看、信件、报纸或购物单等。从不同的活动中不断丰富阅读内容，进一步培养阅读能力。

2、指导和社区资源进行阅读能力培养

幼儿园与家庭有意为孩子创设的是一个固定的环境，自然和社会则是一个千变万化的大环境，是更容易获取阅读的大课堂。例如：路的名称，交通标志，商店的名称，广告用语，商品名称等都是很好的阅读材料。

三、家园合作创设良好阅读环境

《纲要》第一部分中指出：幼儿园应与家庭社区密切协作、与配合园认读，为孩子制作部分识字卡、拼字卡、摸字箱等。我们指导家长开展了“小小写作家活动”，让幼儿尝试做一个小小的“写字”，即让幼儿尝试写自己的心里话或看到听到的事。比如，写便条，写信或写本故事书，让幼儿用图文并茂的方式将其记录下来，也可以让幼儿画一画，说一说，写一写，给予文字注释，然后带到幼儿园与小朋友交流、共享。总之，幼儿早期写作活动的重点是加深对书面表达的印象，让他们体验书写的快乐，增进经验。

 

环境与幼儿始终共在，幼儿既以依赖于环境，也可以作用于环境。幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量，创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。的应善于从幼儿与环境的互动中形成主题方案，培养探索事故的态度。应善于以开放的态度与及

一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效的开展早期阅读，不断培养和提高阅读能力。