主题环境的创设_幼儿园环境创设

                                               主题环境的创设

班图拉认为，人和环境并不是两个各自独立的实体，它们都仅仅是一种潜在的性能。当你走进一所园，不用介绍，也无须交谈，只要留意整个环境，就能“阅读”其中蕴含的和课程价值取向。

一、以富有挑战性环境激发孩子灵性。

幼儿园的环境不应被看成是被动的物质，而应该通过幼儿与成人积极作用以后形成的有意义的情境，因此影响幼儿发展的是幼儿与环境彼此交互决定的。要使环境的潜能显现，并使幼儿的潜能激发，就要让幼儿与环境进行和谐互动，让孩子使空间活起来，例如：本月开展“我长大了”主题活动，每个粘贴自己的五官，小手变变变，变成热带鱼，小树林，从认识自己身体到认识自己名字，到我长大了会做很多能干的事等，由浅入深环境激发，孩子的灵性也得以展示。

二、让孩子在“我们”找到“我”。

社会性发展是儿童认知发展的重要方面，让环境来协助幼儿 间的交流，谈话和互动就显得尤为重要。我们将分成苹果队和香蕉队，在小组活动中倾听他人和被他人倾听。

为了使环境富于变化，我们时常将材料按孩子的活动需要不断调整和重新搭配，如在区域活动中新投放了魔术棒、手印画、照片册，幼儿在交往活动中形成交换、谦让、分享，可见通过创设环境支持的自由交往，让孩子在各种交往成功与失败中体验，认识他人与自我。

三、环境成为沟通“教”与“学”之间的桥梁。

维果斯基提出“最近发展区”，如何准确把握

幼儿最近发展区是关键，师生互动非常重要。作为环境创设者，其任务主要是通过观察和聆听，从幼儿作用于环境的活动中获得可“教”的，并结合环境调整，将幼儿兴趣从好奇引向研究。例如：有一次，我把家园联系册收上来时，有好几位本子上贴上了婴儿时期的照片，大家都很有兴趣地边看边议论：“这是谁小时侯？”，由此我们开展了“我小时侯”的活动，让大家把小时侯照片物品拿来一起猜猜看看。

总之，创设一个有益于儿童发展的环境是当代的重要趋势。这也对我们教师提出了更高的要求，二期课改中工作重心转向了对环境的设计，使环境与孩子始终共存。

 

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