在区域活动中促进幼儿的主动学习_区域活动及指导
在幼儿园课程改革的实践中,区域活动已被纳入有目的、有计划的教育活动，从过去的“放任自流”的状态转变为当今的“倍受关注”的状态。逐渐认识到区域活动是有效的学习手段。于是，便把它变成为高度民主控制的手段而与游戏相对立。其明显表现是在区域活动之外又专门安排室内自由活动和角色游戏，或是区域活动的性差、操作材料一经投放，便常年不变等。其实区域活动具有宽泛性和包容性， 可以容纳多种类型的学习活动。如：生活区（生活和健康内容和技能的学习）、探索区（和内容方法的学习）、表现区（语言、、等内容方法的学习）。这类学习性的区域活动是根据目标和幼儿的发展水平，有目的地创设活动环境、投放材料，让幼儿按自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。在学习性区域活动中每个都能在自由宽松的心理环境下，完全按自己的意愿和需求进行活动，他们的个性化的需求和兴趣得到满足，学习的原动力得到激发。探索发现，在感受体验中获得内化。这样的学习有可能获得终生学习和发展的动力机制。
游戏是快乐的学习，学习是求知的游戏。本学期，我园开展了整合课程的研究，对于如何在区域活动中促
进的主动学习进行了一些尝试。
一、 渗透目标，把握两个关系。
1、把握内容与目标的对应关系。
区域活动中的目标不能脱离目标，单纯为活动而活动。我们结合主题目标，综合学期目标、月目标，而有针对性地制定出区域活动的目标和，而这些目标相对于集体目标而言是大目标、是阶段性目标，它的达成不是一朝一夕的，而是要经过一段较长的时间，在幼儿不断的操作和探索中中实现的。因此，内容的选择应服从于目标。每项内容都具有层次性，顾及他们的学习能力、兴趣需要及个体差异。一个目标可以通过不同的区域活动来实现。如：小班提高手眼协调能力，我们通过串珠子、用小勺喂食、夹纸球等系列游戏活动来达到阶段目标。一个区域也能体现几个不同的目标，如：在美工活动粘贴汽车时，既训练了小肌肉动作又是图形概念、空间概念等的培养。
2、处理好材料与内容的对应关系。
材料、玩具是幼儿活动和操作的物质对象，幼儿是否对区域性的学习活动感性趣，能否顺利开展，很大成度上依赖于材料和玩具地提供。我们围绕活动内容，选择便于幼儿操作的活动材料，（1）提供平行关系的材料。即围绕一个内容提供不同形式的材料，如：大班练习加减法时，提供转转筒、算式迷宫、蜗牛大转盘等，这三种材料在属性、功能上存在许多不同之处可激发幼儿反复操作的兴趣。（2）提供递进关系的材料。如：“配对”练习区可提供大小瓶盖与瓶子的匹配、点卡与数卡的匹配、图形匹配、实物与数卡匹配等，材料的不同难度的不同，可以满足不同发展水平的需求，真正让
动起来，主动学习。
二、 注重过程，尊重的兴趣需求，引导发展。
1、 仔细观察，了解需求。
兴趣是最好的老师，是人们主动学习的内在动力，需求是人们活动的基本动力，是主动性积极性的源泉 。学习性区域活动的开展更有利于发挥幼儿学习的主动性，尊重幼儿的个体差异。区域活动的开放性、自主性，要求深入到幼儿的活动中去，去发现幼儿的兴趣，分析幼儿为什么做的原因，了解幼儿学习的困难，及时不断地调整目标，增加或删减内容或材料，始终把学习目标定位于最近发展区上。如：在语言阅读区，一开学，我们投放了一些看图说话和幼儿自带图书，头两天，幼儿兴趣昂然，一到自由活动时间就捧着一本书看，可没过几天，幼儿要么拿过来翻翻就放回书架，要么拿了书不看与周围小朋友讲话，要么要求给他们将故事。通过观察，我意识到这些书不适合小班幼儿，他们喜欢形象鲜明、情节简单且生动的图书，于是，我把《婴儿画报》换上了书架，的兴趣大增，直至他们能根据画面内容用自己的语言讲述故事。
2．支持帮助，引导发展。
幼儿在区域活动的过程中，幼儿完全是自主的，他们自主地选择活动内容和方式，但有时会出现一些在某个区域内游荡或发呆，不知该做什么，这是
就要采用提问等方法给予幼儿适宜的支持于反应，使问题成为引导幼儿主动学习的阶梯。如：启发幼儿“还可以怎么放呢？”或是调整操作材料引领自己去发现、去探索、去学习。
3．感受体验，交流提升。
幼儿通过操作、探索、发现后，只有通过结果的反馈，才能学会凡是获得内化，调整原有的认识真正成为学习的主人，因此在区域活动后，我组织幼儿对一些共同感兴趣的问题，进行讨论、交流，让幼儿交流体验收获，分享快乐与成功。建构区:”怎样把房子搭得又高又稳？区：为什么有的磁铁有时能互相吸引，有时则不能？鼓励幼儿大胆讲述自己的经验、设想使不完整的经验、思维的火花，再讨论中得到升华和提升。
著名家陶行知说：解放儿童的手脚，解放儿童的头脑。区域活动正是这样一种促进全面发展的基本活动。在今后的工作中，我将不断开拓活动空间，发挥区域活动的实效性，使每个区域真正活起来，解放孩子，让孩子在玩中求发展，成为主动的学习者，是我们不懈的追求目标。