创环境 设机会 发展语言_幼儿语言阅读与识字
创环境 设机会 发展语言
美国一位学者提出，有六种能力会在儿童时期显露出来，如能及时得到鼓励和引导，这些孩子可能成为某个领域的杰出人物。这六种能力中，首要的是语言表达能力。故我们以“在学习活动中发展幼儿的语言表达能力”为研究课题，展开研究探索。从鼓励积极举手做起，提供语言刺激，营造良好环境，创造说话条件，规范语言，提高语言表达能力。
一、在学习活动中，让想说、敢说、会说。
１．从积极举手做起。
提高幼儿语言表达能力，关键在于说，要幼儿想说、敢说、会说。我们从引导积极举手做起，鼓励表达自己愿望，敢于在同伴面前大胆讲述。
在活动中，不少小班幼儿对提问置若罔闻，举手的幼儿寥寥无几。到中大班，有的班回答问题的幼儿总那么几个，所以我们从鼓励幼儿举手做起，让幼儿开口说话。尝试过程中，小中班常常提出问题后会说：“想好了，请举手回答”，以鼓励幼儿动脑回答问题。没想使幼儿感到困惑而无所适从，且“没想好”成了不少不举手幼儿的借口。其实，3-4岁的幼儿思维方式是从知觉行动性向具体形象过渡，幼儿在举手的同时，也产生了积极参与的欲望。因此，在学习活动中即使是最简单的问题，我们也鼓励都举手，不再强调“想好了”举手，鼓励
积极参与，并对其回答给以肯定、鼓励。
由于每个幼儿语言发展速度不尽相同，所以在日常生活中，我们了解每个幼儿的思维方式、讲述能力。在学习活动中我们设计难易不同的提问，请不同能力的幼儿回答，例：大班社会活动“冬天里人们的劳动”第二环节“观察图片，结合生活经验，讲述人们在冬天中的劳动”，设计提问1：“说说画面上是什么季节、什么地方？人们在干什么？”这问题内容直接能在画面上感知，我便请描述能力较弱的幼儿回答。提问2：“仔细观察，人们的表情，猜猜他们心理在想什么？”此问题需充分发挥想象、联系生活经验，故我请语言表达能力较强的幼儿回答，不同的幼儿给予不同的机会，使每个孩子具备举手发言的成功经验。一阶段后，积极举手成了我班的习惯，讲述的愿望提高了，讲述的声音响亮了。
２．会讲。
在幼儿想讲、敢讲的基础上，我们有提出了新的要求“会讲”。开始对于语言表达能力弱的幼儿，在其他幼儿讲述的基础上，让他们对同一答案重复，让其学讲。但逐渐地我们发现这不利于培养幼儿开动脑筋的习惯，反而会养成幼儿人云亦云的盲目从众的心理。故在学习活动中，我们调整教学方式，采取多种教学手段，丰富感性认识，同时设计了一些开放性的问题，鼓励幼儿敢于和别人说得不一样。例活动“各种各样的纸”，首先提供丰富的材料充分让幼儿操作，丰富感性经验；其次鼓励幼儿大胆讲述操作过程，设计提问为：“我们玩了各种纸，那发现纸有哪些秘密？”问题唤起了在操作探索中获得的经验，纷纷讲述了自己的发现，“我玩了红色的纸，折了小船。”“我的纸很滑，可以画画。”“我的纸会吸水。”------不同的操作材料，发现了不同的现象，在表达过程中，
幼儿以不同的词句讲述了不同的内容，间的讲述丰富了。
概念较抽象、枯燥，幼儿难以理解，更没有讲述兴趣。我们根据不同的教学内容，运用多种教学手段，使之形象化，激发兴趣。例：内容“认识年和日”，我们设计为“年妈妈和日宝宝”，制作了形象的多媒体：“年妈妈有12座月房子，月房子中住着许多日宝宝，有的31个，有的30个，还有的只有28个。”幼儿理解了年、月、日的关系，知道了一年中有大月、小月，及每月有多少天。同时引导提问又唤起了幼儿已有的生活经验，从不同方面讲述自己了解时间的方法，幼儿讲述的兴趣极浓，讲述的内容广泛。久而久之，不仅丰富了语言表达，回答问题这环境也成了培养求异与变通思维的最好时刻。
二、设机会，互相学习。
１．提供语言刺激，营造良好环境。
幼儿学习语言是从听和模仿别人说话开始。因此我们在学习活动中有意识地培养倾听别人说话的习惯，同时注意提供语言刺激，营造良好的听说环境。
为了吸引幼儿安静倾听，在每次学习活动中，教师尽可能做到语言生动、表情丰富。例活动“奇妙的味道”，以丰富的表情吸引幼儿，唤起幼儿对甜、酸、苦、辣各种食品的联想，激发了幼儿的讲述愿望。同时，创设丰富环境，提供各种食品，让幼儿充分品尝，感受甜、酸、苦、辣不同味道，并引导互相观察各自表情，互相讲述，“我的舌头麻了。”“辣得我冒汗了”-------在品尝后讲述，提问设计：“你平时吃过
哪些东西，有何感觉？”唤起了平时的感受，“我吃过火锅，辣得我舌头吐出来，冒汗，衣服都脱掉了”；“我吃过柠檬，酸得我口水多流出来”；“我小时侯吃药，常常哭，还跺脚，因为药太苦了”------同伴间的讲述，提供了互相学习的机会，丰富讲述内容。
还注意让幼儿听清楚每个字的发音，特别针对幼儿难以发准的音，例：唾液、冒汗、干燥------我们的口型相对夸张，便于模仿。同时提高自身素质，说话尽量发音准确，用词恰当。
在学习活动中，我们还根据幼儿兴趣及幼儿发展需要，开展了“小问号”为主题的活动。活动中，幼儿大胆提出各种问题，有的让家长记下问题，由老师读出。有些问题经家长组织，语言已趋完善。当读出这些问题时，幼儿听得格外仔细，丰富的语句，清楚的表达潜移默化地影响着这些孩子。孩子们认真倾听每个问题，急切从书中、从电视寻找答案告诉大家。在幼儿回答、有时甚至争论中，个个充满自信。语言表达能力强的幼儿则大胆地在同伴面前提出自己的小问题，判断其他幼儿的答案是否正确，俨然一位小，充满了自信。在这轻松的语言氛围中，在同伴间的互相提问，幼儿讲述互动性得到充分调动，刺激讲述的愿望。
２．创造说话机会，促进语言发展。
同伴间的交流是发展语言的好机会。在教学活动中，我们充分提供自由讲述、讨论的机会。如组织大班活动“一次性用品”时，我们提供了三次讨论机会，首先是
活动开始让幼儿结合生活经验讲述：“你见过哪些一次性用品，在什么地方？有何用？”其次活动中的边操作讨论，即给一次性用品分家；最后谈谈一次性用品给人类带来的好处及不利之处。三次不同的讨论内容，使同伴间有了充分交流的机会，在幼儿充分讲述的基础上，及时完善、提升，使的语言表达得到了提高。
幼儿的语言表达在一定环境和实践中发展起来的，幼儿表达能力很大程度上受环境和心理因素制约。师生间轻松的对话氛围更能激发幼儿的言语行为。所以我们在组织学习活动时，注意创设轻松、平等的课堂氛围，引导幼儿充分议论、让幼儿通过分析、综合、探索活动获得有关经验，鼓励幼儿各抒己见。对幼儿回答认真倾听，适当完善，充分尊重幼儿，注重幼儿的主题地位。轻松的师幼交流气氛不仅使产生求知欲望，更获得了提问、解疑的兴趣与能力。
三、规范语言，完善表达。
１、训练思维，言之有序。
语言的发展与思维发展有十分重要的联系，要幼儿会说，还必须重视幼儿思维训练。到大班应把想和说有机地结合起来。针对部分幼儿说话不连贯、经常一问一答的情况，我们采取了提供连贯性的词语成句子的方法，使幼儿把因问题割裂开来的思维连贯起来。例活动“动物过冬”，要求结合已有经验讲述“各种动物如何过冬”，并引导其用“有的……有的……还有的……”关联词讲述；在讲述“种植毛豆”过程时，会用“首先……再……最后……”关联词把话说连贯、完整。针对
幼儿说话缺乏逻辑性特点，我们运用提问的形式调整他们的思维。例：讲述活动“我们去秋游”，设计了问题：我们乘什么车？去什么地方？看到了什么？让幼儿初步按一定条理讲述一段话。久而久之，在活动、语言活动、活动、活动……，逐步能从整体到部分，从部分到整体方式来讲述，言之有序了。
2、欣赏文学作品，完善语言表达。
大班幼儿已有一定阅读能力，抓住阅读活动时间，让幼儿边看图书边连贯讲述故事情节，学习细致描述故事人物形象及想象角色的心理活动。例：看图书“狐狸和葡萄”活动中，首先围绕故事内容将句子连成段，并引导幼儿使用常见的形容词、连词。其次围绕狐狸看见葡萄是心理活动及几次蹦跳情况到未吃到葡萄心理怎样想？引导幼儿细致描述，幼儿深刻领会其故事的含义，“吃不到葡萄说葡萄酸”这句话印于幼儿脑海中。最后给予机会让幼儿互相讲故事，并请能力强的幼儿示范用连贯、优美的语言讲述，也边听边学，语言上又一次得到了提高。
儿歌、古诗词语言凝练，有很深意境，组织幼儿朗诵，更有利于培养幼儿的语感，吸收语言营养。例古诗《悯农》，诗句朗朗上口，在观看农民秋收时脱口而出，描述人们劳动
的辛苦场面。午餐时，同伴间会用“粒粒皆辛苦”来批评浪费粮食的小朋友。颇具有小诗人的味道。电视中，形象的画面，生动的广告语更吸引着幼儿，抓住此兴趣，在讲述活动中，提供机会，让幼儿大胆模仿。例：“娃哈哈钙奶”的广告中，广告语“铁锌钙奶加铁锌，补铁补钙真铁锌，早一瓶、晚一瓶，身体健壮有优美。”语言简洁、连贯、富有韵味，在模仿、学习改编过程中，语言表达日趋完善。