幼儿园语言教育与一日活动整合_幼儿语言阅读与识字

 

园语言与一日活动整合

 

语言教育活动一直以来是幼儿园教育活动中一个大的子系统，各幼儿园从课程安排、教材选择、师资配备到教研工作重心无不体现出语言教育的比较重视组织正规的教育活动，幼儿在语言活动中听的多，学的多，而练习少，主体发挥更少，使传统的语言教学有些跟不上素质教育的新形势，也满足不了幼儿语言发展的需求。其实在幼儿语言发展的关键期内，幼儿的语言发展需要真实与自然的语言环境，需要有趣的感性的刺激；学习者要在学习过程中获得应用的机会和能。因此，在园的语言中，应当为幼儿提供尽可能丰富的语言环境。一方面要提高幼儿日常交往语言水平，锻炼幼儿在不同场合不同情境下使用不同语言的能力，同时能够对艺术性语言具有一定的敏感性；另一方面要在促进口头语言发展的同时，帮助他们作好学习书面语言的准备，从而在早期形成完整良好的语言能力。通过讨论分析我们认为传统的语言具有获得存在着一些急待解决的问题。
     一、语言具有获得时间集中在一周二次的语言教育活动中，语言教育目标、要求，包括的指导没有深入到的一日活动中去。语言教育往往只停留在课堂集体教学中，而很少关心集体教学后的延伸教育，使语言在的一日活动中显得有些单薄。
     二、语言

教育活动类型单调、偏面。传统语言中故事、儿歌教学及看图讲述选择较多，虽然也补充着一些语言游戏和谈话活动，但所占比例甚少，而早期阅读则更少。这样的类型布局，是幼儿讲述自己生活中所见所闻或把所学知识技能运用到日常生活谈话中去的机会极少，在一定程度上也抑制了运用能力的发展。
     三、语言活动目标没有很好地贯彻于一日活动中。往往注重课堂的语言教学，从选材、设计、准备到组织都相当的细致，对幼儿的语言知识和技能作出了比较规范的要求，也给创设了一些特殊的语言氛围。但当孩子们一旦离开了这一环境或参与到其他领域活动中时，往往也不再对孩子们作出正规的语言活动的要求，孩子们似乎
     也用不上或不会用语言活动中所学的技能、知识。我们常在观摩课时见到这样的情形：不断地要求在回答问题是要讲完整话或运用某种特定的句式，但孩子们就是不领会，依然是口语或简单句。
     由此看来，要真正发挥语言教育活动的重要作用，达到语言教育的目标，促进语言素质和语言能力的提高，仅仅靠组织一周二次的语言集体教学活动是远远不够的。因此我们提出语言教育与一日活动整合的教育观，并已在过去的一年里采取了一些改革措施，作了的实践尝试。
     一、制订一日语言教育目标。以周语言目标为指导，抓住课堂语言教育中的基础目标，在一日活动的各环节中体现语言教育目标。如大班新年开学初，制订的一周语言目标”能连贯地表达自己的感受”，并在语言集体教学活动中选用谈话活动

《压岁钱》及制订出一日活动目标：能连贯地表达组走拿到压岁钱后的感受，及学习注意倾听同伴谈话，迅速掌握别人谈话的内容。制订出一日语言活动目标后，通过教师组织的集体活动《压岁钱》中体现目标的重心，而后在一日活动的其他环节延伸目标，让幼儿对春节其他有趣的事谈自己的感受，进而扩展到谈一日活动的感受。当心中有这一语言教育目标时，在的日常谈话中就能进行有效的指导，体现出的连贯性。    二、利用一日活动中的生活环节的零碎时间组织幼儿进行多种形式的语言活动。幼儿在园的一日活动中有一半时间是生活活动，而幼儿往往在生活活动中需等待，如午餐、午点前、洗手时，另外还有午餐后、离园前的一些零碎时间，我们就是利用这些小时间，组织一些形式灵活，内容丰富的语言活动，培养了幼儿对语言活动的兴趣。如餐前的”小记者广播站”让幼儿把自己在幼儿园、在家里所听到的、看到的、想到的事告诉大家。孩子在这其中完全是自主地选择话题并组织语言进行表述；又如我们在晨间谈话或离园前组织讲一些”奇怪的事”或是”脑筋急转弯””猜谜语”等，我们称它为”万花筒”游戏；而语言角则更是吸引人，这里的故事大王可都是孩子们自己，《小木偶奇遇记》、《小红帽》、《丑小鸭》等这样的长篇故事在这里听到也没什么稀奇。正是在这样一些灵活多样的

活动中，充分利用孩子们各种生活经验并通供给广泛的多种多样的运用和学习语言的机会，又根据各类经验的不同特点发挥了他们对语言学习的不同作用，使孩子们从丰富多样的内容和活动中获得语言经验，得到更有效的发展。
     三、语言教育活动与其他领域获得的整合。整合的观念意味着把幼儿语言学习看成一个整合系统，充分意识到儿童语言发展与其他方面发展是整合一体的关系，主要是将语言知识、认知知识、和社会知识融合一体，考虑在学习时获得这三方面知识的系统调整与收纳。因而我们在制订周计划、日中都要充分考虑到各领域各活动的有机整合，如在选择讲述活动《压岁钱》这一周，我们还选择了《热闹的春节》、《我长大一岁了》等社会活动和认知活动。
     四、日常语言教育中注重教师的隐性指导及引导幼儿之间的相互学习。在幼儿的一日活动中，孩子们运用语言与与同伴的交流及交谈应该是频繁的，它贯串与一日活动的各个环节。虽然幼儿期的口语发展是语言教育的重要任务，但同时也应帮助他们作好学习书面语言的准备，从而在早期形成完整的良好的语言能力。因此我们在日常语言中十分注重教师的隐性示范，当与幼儿交谈是尤其注意规范的语法，及表现出一定的言语素质，同时还应引导去注重同伴讲话的规范性，互相学习词汇、句子和表现技能。如口语中”累死了””看相”等词汇出现时，就引导

运用”累坏了””学样”等词语，这样在一滴一点中提高孩子的言语素质。
     在整合教育观的指导下，我们从”语言教育与一日活动整合”作好切入口进行实践研究活动。经过了一年的语言改革，我们通过观察，比较分析了在语言方面的发展水平，了一些阶段性的成果，其主要表现在以下几方面：
     一、大部分幼儿能大胆地在集体面前发言，态度自然大方，并且幼儿的讲述、谈话愿望强烈，主要表现在回答问题以及”听听讲讲”等回答中，声音响亮，讲述完整，还喜欢在自己讲述的故事或话题后提出一个小问题，供大家思考讨论。
     二、的词汇日渐丰富，用词比较正确，孩子们讲述表达的机会多了，也注意用词的正确和丰富，注意运用规范的语言进行交谈，同时的隐性示范及细心指导也起到了重要作用。孩子们也比过去愿意发言、愿意参加各种语言活动了。
     三、倾听习惯得到培养，倾听习惯一直是孩子们语言发展中的一个薄弱点。往往愿意自己讲，而不能注意听同伴发言，通过这样的整合，孩子们似乎找到了倾听的感觉。”脑筋急转弯””谜语”等语言游戏规则只需说一遍，孩子们就能听清楚了。这在以前，提个要求需重复三、四遍也不见怪的呀！
     四、文学作品深受孩子们的喜爱，童话、散文诗尤其受大家的欢迎。《没牙的老虎》、《小气奶奶》、《狐狸请客》等等，有孩子能讲的完完整整，更有孩子听的专心致致，们则反映，孩子要求买故事儿歌听的磁带、图书、甚至动画碟片多了，还有的孩子能把动画片编成小故事进行讲述呢。而散文诗的欣赏、仿编，孩子们也十分感兴趣。我班教室里就放了好多轻磁带，孩子们愿意听配乐诗朗诵，也愿意个人发挥，这样的语言活动随机可以进行，孩子们的兴趣也就慢慢培养出来了。
     看到孩子们一点一滴地进步和对语言活动浓厚的兴趣，使我们感到教育改革的重要，也坚定了我们走”语言和一日

活动整合”之路的决心，在下一阶段，我们还将深入开展，探索语言整合的其他方面，以更好地促进幼儿的语言发展，促进全面素质的提高.