浅析在区域活动中实施混龄教育的互补双赢关系_区域活动及指导

浅析在区域活动中实施混龄的互补双赢关系

区域活动是近年来发展很快的一种学前教育活动，它以开放的空间和幼儿活动自主权的回归以及通过环境、游戏活动来实现教育目标等多种教育优势得到了幼教界的重视，成为了幼儿教育中不可或缺的重要环节。可以说，随着对新《纲要》理念的深入理解，所有幼儿园都对区域活动的重要性有了更深的认识，但从目前各幼儿园区域活动的开展情况来分析，发现还存在着一些不足，比如：有的区域过于形式化，它的设置就是划分一些固定的区域，放上固定的摆设；活动材料缺少变化，比较单一，或者更新较慢，满足不了思考、创新、动手的需要；的研究比较多的集中在设计时，而在平时开展过程中的指导却大都流于形式，或者在指导过程中观念还没有完全转变过来，主观意识较强，导致指导不恰当、不到位。

混龄教育在过去师资力量薄弱，生源不足的情况下是一个很普遍的学前教育形式，就是把不同年龄段的孩子编成一个班进行学习、活动。而现在由于其特殊的教育优势再度引起了一些幼儿的研究和尝试，她们在尝试实施混龄教育时大都有着比较明确的的目标指向，比如“促进的社会性发展”等，这和过去的混龄教育有着很大的区别。但是在尝试实施混龄教育的过程中，如何给目前按年龄分成大、中、小班的孩子们进行混龄编班、如何在混龄的集体教学活动中把握好各年龄段的重点、满足不同年龄层次的发展需求以及怎样设计适合各种层次需求的活动课程成了

迫切需要解决的问题。

本文将要阐述的是区域活动实施混龄的互补和双赢关系。

一、    在组织形式上的互补双赢关系

对于混龄教育来说，必须组织一定的教育活动来作为教育的载体才能实现其教育的目的。那么区域活动无疑是一个很好的选择。因为区域活动是非常喜欢的一种活动，他们在区域活动中可以自发地进行游戏、寻找合作伙伴，进行同伴交往。而在区域活动中实施混龄，就是全面开放大、中、小班的区域，使区域活动变成大型的游园活动，让幼儿有更大的选择空间，和更宽广的交往层面，进一步增强幼儿的自由度和选择权。他们不仅可以选择自己喜欢的区域环境，还可以在区域活动中结交新的朋友，选择新的合作伙伴，这对天性喜欢新鲜的来说，充满了好奇和期待。

从混龄教育来讲，由于考虑到不同年龄层次幼儿的需要，在教育过程中要注意材料投放的多层次性，而这和区域活动的材料投放的由简单到复杂、由易到难的多种材料，以满足不同发展水平的在操作过程中的需要是一致的。从区域活动来讲，由于活动中实施混龄，全面开放各班的区域，那么教师在设置区域时就可以互相商议，各自选择一到三个区域作为自己的重点，减少区域设置的重复，集中力量来设置空间相对宽敞的“精品”区域。通过精心的环境布置和丰富的材料投放，以全面开放的空间来吸引的参与，迎接

幼儿的到来；由于全面开放，各个区域会有一批批不同的幼儿群体前来光顾，不同的幼儿群体在活动中会有更多的创意，也可以通过对本区域感兴趣的来收集到更多适宜本区域的活动材料，由于材料的来源更广了，因而也就使区域中材料的更新更快、更丰富。

二、师生的活动积极性得到充分地调动，实现目标的双赢

1、积极性的调动

对于教师来说，自己设置的区域是否能吸引更多的幼儿前来参与件是很值得期待的事。我们不可否认，有时候教师由于对自己班中幼儿以及对自己所设的区域活动目标达成情况十分了解而产生情绪上的倦怠，对个别幼儿的指导也都带上了情绪色彩，出现厚此薄彼的现象。但面对新的幼儿群体时，教师的情绪被调动起来了，她们通过自己的精心设计和布置吸引幼儿到自己的区域中进行活动；然后把工作重点放到了观察新来幼儿的活动情况和及时对幼儿的活动做出积极的回应上。在活动后，不仅会对自己设计的区域有一种成就感，而且还看到了本班的另一面，从而改变对一些

幼儿看法，并进一步引发有针对性的对本区域进行深入研究，考虑如何使自己的区域吸引更多幼儿的参与、如何使活动的目标更符合个性发展需要，填补过去在做得不够的地方。

2、积极性的调动

在区域活动中实施混龄教育，全面开放的空间对天性喜欢新鲜的幼儿来说无疑是件兴奋的事，他们的自由程度又大大增加了，他们会和同伴一起在全园范围内选择自己最喜欢的区域去进行活动；而一些选择留在本班活动的幼儿会因为熟悉环境而充当起“主人”，他们会向新来的“哥哥、姐姐”或“弟弟、妹妹”介绍自己班里的区域，和他们一起来参加区域活动，即使是平时比较内向的幼儿也会因为有新同伴的到来而感到新鲜，他们会以孩子特有的“自来熟”的方式来认识新朋友。在共同的玩耍、游戏中建立起友谊，成为朋友。他们此刻所表现出的能力会出乎教师的意料，会感动于的表现，会惊异地发现原来这些孩子会这么能干！这也正是混龄的优势所在。

在我们的班级中总会有一些幼儿能力相对弱一些，就算他们很努力了，可还是处在班级的中下游，因此他们在平时的活动中会有一定的压力。他们会因为同伴的优秀而感到自卑，会因为害羞或害怕同伴的嘲笑而不敢在集体面前表现自己，他们缺少应有的自信心。但在混龄的区域活动情境中就不同了，他所选择的区域活动是他喜欢的，而新来的同伴中有比他更弱小的，或者不熟悉这一区域活动游戏方法的，于是他在面对比自己弱的群体时，心情状态会改变，不再感到压力，他会乐意表现自己的能力，以获取同伴的注意，他也会越来越相信自己的能力而主动去帮助不会玩的同伴，从而逐渐地开朗起来，这对的个性发展有着良好的促进作用。

案例1：幼儿小磊，由于他是到了中班的年龄才来就读幼儿园的，因此和从小班升上来的来比较的话，他的能力相对较弱，他很努力，但和同龄人相比，他总是处于中、下游，因此他看上去总是怯怯的，很少和同伴一起游戏，区域活动时也经常是一个人在那里搭积木，很少见到他大声地说笑或和同伴交谈。但在区域活动中实施混龄以后，他的一个就读在小班的妹妹来了，同时出现的还有其他更小的孩子，于是作为哥哥，他仿佛一下子长大了许多，他带着妹妹去构建区，教妹妹和弟弟搭积木，还搭了一个很大的汽车送给妹妹，他和弟弟、妹妹们玩得很开心，话多了，笑容也多了，整个人变得开朗了，到后来他也和同龄的孩子们一起游戏，一起说笑了。

案例2：强强平时在班级里一刻也不让老师省心，是个刺头儿，每次区域活动老师都得注意他是否又要搞破坏或欺负别的孩子。区域活动实施混龄教育以后，他开心得很，也串班到别处去玩，他看到了比他强大的孩子，他对比自己大的孩子有所顾忌，在保护自己的潜意识下，他逐渐学会了自制，惊讶地发现他变得会控制自己了，不会轻易去招惹自己的同伴了，即使是对比自己小的孩子也不去欺负了，变得有同情心了，这无疑是混龄产生的特殊效果。在一个接近真实社会的同伴交往中，幼儿学会了的同伴交往的法则，这对的社会性发展是有很大帮助的。　　

3、实现目标的双赢

在混龄教育中，幼儿通过和同伴群体进行交往学会合作、分享、谦让、同情、助人、宽容等亲社会行为，同时增强自我控制能力和自信心。而在区域活动中除了让幼儿有情感上的体验，还设置有许多有助于知识建构的区域。那么在区域活动中实施混龄，幼儿不仅有更多具体的游戏活动来体验和养成良好的社会情感，而且还可以通过活动主动构建起自己感兴趣的知识体系。例如：混龄在角色扮演中会自发地进行角色分配，大一点的孩子很乐意指挥小的孩子，而小的孩子也很喜欢听从大孩子

的安排，并且孩子们自己分配角色会比教师来分配的效果会好很多，这对于幼儿的情感体验来说具有积极的意义。而在一些需要动脑、动手的知识性区域中，来自同伴的合作交流和指导会让幼儿感到亲切自然，他们的学习效果会更好。则可以在一个注意力相对集中的小集体内进行随机教学，引导幼儿通过自己的操作来掌握这个区域中知识，这样的教学不仅便于控制，更重要的是每一位都可以有操作的机会。这使得区域混龄活动更符合的学习特点，即“听过了就忘记了，看过了就记住了，做过了就理解了”。