如何创设与主题探究活动相适应的活动区_区域活动及指导

      皮亚杰的认知结构理论认为，儿童和智力结构的起源是物质的活动。通过活动，个体与环境相互作用，儿童主动构建了他们自己的智力结构，如果没有物质活动和个体与环境的相互作用，儿童就不能实现智力运算。因此，在主体探究活动中为幼儿创设相适宜的操作和探索的环境即活动区就显得尤为重要，因为在活动区里能为不同发展层次的幼儿提供不同层次的操作材料，每个都能在活动区里向就近发展区迈进。
一年多来，在我园实施的主体探究活动的实践和探索中，我们在活动区的创设中做过如下一些尝试和探索：
一、在活动区提供与探索议题有关的前置性材料。
前置性材料是指在主体探究活动引发阶段开始后，每一具体的议题还未正式开展前材料的设置与投放，它有利于提前增加环境对幼儿的刺激，帮助幼儿形成新的认知冲突，从而为正式探究议题的开展积累一些感性经验。如在《人的出生》这一议题开展前，我们有意识地在活动区投放了胎儿生长发育的图片，每天餐后和晚间活动时间，都给幼儿提供到活动区玩耍的机会，新近投放的材料吸引了的注意力，他们在试着排序和讨论的过程中，获取了一些有关人的出生的感性经验，为活动的正式开展奠定了有益的基础。
二、

活动开展后及时提供后置性材料填补认知的不足。
   无可否认，由于遗传和生活环境及家庭等差异，幼儿的认知结构和生活经验存在一定程度的差异，在主体探究活动中为了弥补这些差异，我们都会尽可能的给幼儿提供延伸活动的时间、空间及后置性材料，以拓宽幼儿的认知领域。在每一个探究议题结束后，我们会在以下两点下工夫：一是保留原来活动区的部分材料，但是我们会对幼儿提高操作要求和提出新的操作方法；二是对新近投放的材料进行调整，增加一些操作要求稍高的材料。从以上两个方面入手让幼儿在活动区的探究中充分利用后置性材料向纵深方向进行更多的尝试，整合已有的生活经验、拓展自己的知识面。如：在《牙齿》这个议题开展完后，我们给幼儿提供的后置性材料是白醋、水、白糖、酱油、记录卡等，请幼儿将鸡蛋放置在这几种不同的材料里观察和记录。在观察中，给幼儿提供了观察的时间和空间，鼓励幼儿用自己的方式来记录观察结果、分享观察所得。一部分动手能力较弱和发展相对滞后的幼儿在观察中看到了蛋壳在醋里慢慢变软并腐蚀的过程，酸会腐蚀牙齿、要保护我们的牙齿的道理在幼儿的感知中很容易就被幼儿接受了。后置性材料的提供，使幼儿在活动区中有了更多的观察和学习的机会，在和小伙伴的分享及学习中获得很多有益的知识和经验，有效补充了正式活动中的知识和能力空缺，使他们的认知、动作、思维等能力得到了继续发展。
三、积极发动参与与主体探究

活动相适应的班级环境的创设。
良好的班级环境包括很多方面，如：合作友爱的班级环境、温馨和谐的师生关系、参与班级文化建设的自主权等等。幼儿在与班级环境的互动中，学习的主动性和积极性都会在不知不觉中被充分的调动起来，学习的热情高涨。在与班级环境的互动中，我们将主题墙的设计、布置纳入到幼儿生活的重要环节，将班级环境作为活动区的一个有机组成部分和活动区教学的重要补充来抓，幼儿在设计、布置主题墙中继续感知、体验和操作，在这项活动中继续深入感知和了解议题内外的更多东西。每一次的主题墙和环境布置，我们都尽量调动幼儿参与，教师和幼儿共同商议怎样设计、怎样布置主题墙。这项活动开展之初，很多幼儿都不知道怎样参与、更不知道怎样入手去布置了。可是一年多来，活动的持续开展唤起了幼儿的主人翁意识，他们的主动性被充分调动起来了，在设计和布置主题墙的活动中幼儿的语言、思维、动手能力都得到了很大提高，合作意识、团队精神都得到了很好的培养。如：在《人类的产生》这个议题的环境布置中，有的幼儿说人类是从树上慢慢进化到地面生活的；有的幼儿又说从古猿到人类的过程中，人身上的毛逐渐减少，手越来越灵活；有的还说人的脑子越来越重、越来越聪明，他们商议能不能将这些东西布置在主题墙上请大家观看。教师结合幼儿的建议并考虑到可操作性，于是提出制作快乐大转盘的主意，这个主意很快得到了幼儿的认同。于是，和共同准备了不同的材料（卡纸、剪刀、铅笔、油画棒、图钉等），

幼儿结合自己在活动中了解的知识形象地画出了各个时期的人类、人类的手（长毛的、短毛的、无毛的）、脑子（越来越大、沟回越来越多）幼儿和一起将这些东西分别放在转盘的三层转圈上制成了快乐大转盘。快乐大转盘很快吸引了幼儿的注意，在自选活动时间里幼儿争先恐后到快乐大转盘上尝试将各个时期的人类、人类的手、人类的脑一一配对，在布置主题墙和操作快乐大转盘中，丰富了有关人类进化的知识，激发了对日新月异的美好明天的向往。
四、充分发挥家庭在活动区创设中的作用。
家长教育资源是我们主体探究活动的最有力的保障和后盾，充分发挥了资源的优势，利用家长的“财富”来丰富幼儿园活动区，这样不但可以达到事半功倍的效果，而且可以充分调动家长参与幼儿园主体探究活动的积极性和主动性，以达到主题探究活动在家庭中的有效延伸。如：在《有趣的昆虫》这一议题开展前，和孩子们饶有兴趣地外出扑捉昆虫、观察昆虫，但是由于时间和场地有限，收集的昆虫无论是种类和数量都十分有限，不能满足幼儿多角度和全面探索的愿望。为了保证给幼儿提供多角度、多层次的操作材料，让幼儿在不断失败和尝试中发挥主动性、独立性和创造性，于是我们利用家长接送日动员和孩子们回家了解有关昆虫的知识，动员孩子和父母一同外出观察昆虫、扑捉昆虫、查阅有关资料并做好记录等。出乎我们的预料的是，幼儿在返园日带回了种类繁多的昆虫，有金龟子、蚱蜢、瓢虫、蝗虫、蟑螂、飞蛾、蚂蚁、蝴蝶、蜜蜂等，也带回了很多相关的资料，有vcd、图片、书籍、手工纸等等，活动区的材料丰富了，幼儿的新鲜感倍增，每天的自选活动时间都有序地进入

活动区玩耍和观察，“昆虫有几只脚？”
、“昆虫吃什么东西呢？”、“哪些昆虫是益虫、哪些是害虫？”、“蜘蛛是不是昆虫呀？”在一个个问题的讨论中，幼儿获取了很多有关昆虫的知识；在争论不休、谁也说服不了谁的时候，幼儿又通过查阅资料和询问老师寻找正确的答案；在观察、比较标本中，幼儿更具体地了解了昆虫的身体构造；很多回家获取的经验和知识也在进一步的观察和操作中得到了验证。个别能力稍欠、年龄较小的孩子，还能及时给予个别的隐性指导。幼儿在活动区中积累了很多有益的经验，而这些经验的获得帮助他们在昆虫这个议题的开展中始终能够跳一跳就够得着，在议题开展中自然保持了浓厚的兴趣和注意力。
五、充分发挥学校实验室、图书馆等资源丰富活动区的建设。
我园处在从幼儿园到高中一贯制办学体制的优势中，所以在活动区的创设中，我们在利用这一优势来创设活动区方面做了一些尝试和探索。在《人体的骨骼》这个议题中，我们从实验室借来了人体的骨骼模型、从图书馆借来了有关的书籍、从木工房找来了废弃的木块和木条、从医务室要来了绷带等，我们将这些材料分不同的阶段投放到活动区，在不同的阶段我们给幼儿提出了不同的操作要求和操作方法。如：在第一阶段的探索中，我们投放了人体骨骼模型和书籍，要求幼儿数一数骨骼的数量、观察骨骼的种类、初步了解讨论它的作用，幼儿在活动区认真地树骨骼的数量，很显然，他们是无法确切地数出骨骼的数量（这不是我们预设的目标），但是他们的树概念却在有趣的数数活动中得到了巩固（预设的目标），此外，在感知中幼儿初步了解了骨骼的简单作用：支撑身体、帮助运动等。在第二阶段，在保证原材料的基础上，我们又投放了骨骼拼图、木块、绷带等材料，幼儿在活动区学习骨骼包扎、练习拼人体骨骼图等，在操作中对骨骼的作用和保护骨骼有了更深的了解，

他们知道了人的骨头是一块块组合在一起的，从事危险的运动时要特别注意保护我们的骨骼，否则我们的身体就很容易受到伤害。可见，利用学校的办学优势，可以大大的减少了老师的工作强度，提高保证了有更多的时间和精力投入到活动区的创设和指导中。

在主体探索活动中，要牺牲大量的时间给幼儿制作大量的操作材料，保证在适宜的时机和阶段及时投放并不断提高活动区材料的操作要求，因为正是在不断的探索和尝试中获得丰富的感性经验，使自身的潜力得到更大的开发和利用。我们相信，只要我们肯做教学的有心人，在活动区的创设中多开动脑筋、利用各种途径，我们就一定能给提供更广阔的发展空间。