当前中师德育建设中的几个关节点_幼儿园教师成长

当前中师德育建设中的几个关节点

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《中国教育改革和发展纲要》指出：“用马列主义、毛泽东思想和建设有中国特色的社会主义理论教育，把坚定正确的政治方向摆在首位，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，是学校德育即思想和品德的根本任务。”《纲要》为学校德育指明了方向，明确了任务。中师德育作为学校德育的一个的重要组成部分，它的好坏直接关系到下一代人才的培养，关系到社会主义精神文明建设目标的实现和整个社会道德文明的发展，因此，在中师德育建设中要抓好几个关节点。

    一、找准切入点

德育建设首先要找准切入点，即从教育入手，提高的社会公德意识。这是德育建设的一项基础性工作，也是当前德育建设亟待解决的问题。《公民道德建设实施纲要》中指出：“社会公德是全体公民在社会交往和公共生活中应该遵循的行为准则，涵盖了人与人、人与社会、人与自然之间的关系。……要大力倡导以文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法为主要内容的社会公德，鼓励人们在社会上做一个好公民。”中师生是明日之师，如果连起码的社会公德意识都没有，何谈纪律、行为规范、职业道德和遵纪守法。因此，德育建设要从提高的公德意识抓起，逐步推动学校的精神文明建设。

当前中师生大多在15—19岁年龄段，认识能力有较大提高，但在思维的深刻性、全面性、准确性等方面存在明显的弱点。他们有理想、有抱负，但又热衷于短期行为，缺乏同困难作斗争的毅力和脚踏实地、循序渐进的精神；他们思想活跃、崇尚正义、追求真善美，但面对社会上的拜金主义、享乐主义和极端个人主义及其各种丑恶现象缺乏抵制能力和抗诱能力；他们有批判意识但思想方法简单，容易意气用事；他们有竞争意识但集体观念淡薄；他们有一定的民主意识但极易受无政府主义思想的影响，他们乐于接触社会但缺乏应变能力，等等。这就要求我们在进行德育教育时要针对学生的思想状况和实际，有步骤、分阶段地进行德育教育。如对一年级学生可进行热爱学校、热爱师范专业、遵规守纪、校史校情以及行为规范的养成、自我服务等方面的培养与教育；对二年级学生可进行民主和法制、热爱小学、集体主义、劳动观念、自我管理等方面的培养与教育；对三年级学生可进行世界观、人生观、价值观、国情、热爱家乡、职业道德、艰苦奋斗等方面的培养与教育。有时可根据时代特点和学校工作的实际交叉穿插，但始终要围绕提高的社会公德意识逐步进行，以把德育建设引向深入。

二、抓好支撑点

德育包含的内容十分丰富，它不仅仅指品德教育，还包括思想教育、政治教育、法制教育、道德教育和心理健康教育。这五个方面的内容虽在内涵上和实践上有密切联系，但其各自的本质涵义是明确的，不能混淆和代替。既不能以政治教育代替一切或道德教育化，又不能只注意道德教育而忽视其他方面的，必须全方位地进行。面对诸多的德育内容，笔者以为：德育是全社会的事业，每个人都是德育建设的主体，都是德育建设的支撑点，人人都要从我做起。

从我做起，培养学生良好的个人品德，把各项行为规范内化为每个人的行动，是德育建设最基本的层面，是德育建设的基石。从我做起，关键是强化主体意识，每个学生都要把自己置身于学校和社会的德育建设之中，要有主人翁的责任感和使命感，自觉地参与德育建设，这是关系到中华民族精神风貌的重大战略问题，所以在德育建设中，要眼睛向内，要从自身做起，从身边小事做起，要落实到自己的行动上，切忌空谈，做语言的巨人，行动的矮子。现在，中有些人抱怨环境卫生太差，但同时自己又随地吐痰，乱抛乱扔；一方面希望爱心常在，但当别人需要帮助时却又缺乏应有的热情，一方面要求学校加强管理，自己却又自由散漫，违规违纪等。基于此，学校可开展一些“假如我是校长”、“雷锋你别走远”、“爱——就在我心中”、“劳动光荣”、“爱护环境，人人有责”等类型的德育教育活动，把德育的各项内容落实到每个的行动中。

三、选好突破点

当前，中师德育建设千头万绪，必须选好一个突破点，这个突破点就是党员干部的“官德”和

的“师德”。江泽民同志在党的十五大报告中指出：“要始终不渝地用邓小平理论教育干部和群众。深入持久地开展以为人民服务为核心、集体主义为原则的社会主义道德教育，加强民主法制教育和纪律，引导人们树立正确的世界观、人生观、价值观。”“要深入持久地开展群众性精神文明创建活动，大力倡导社会公德、职业道德和家庭美德。”这既是党员干部、自身建设的要求，也是德育建设的客观要求。

我们的党是无产阶级政党，共产党员尤其是党员领导干部是工人阶级的先进代表，应具备共产主义的思想道德；教师是人类灵魂的工程师，其一言一行，一举一动都在学生的监督之下，都会给学生以潜移默化的影响。讲德育建设，首先要讲“官德”建设，教师是从干部身上感受和了解党的路线、方针和政策，从干部的一言一行中看党和政府形象的。因此，党员干部一定要以身作则、率先垂范、身体力行、作好表率。而学生是从教师身上感受和了解德育内容和如何行为的。实践反复证明，在青少年学生的心目中，教师是智慧的代表，高尚人格的化身，教师的言行就是道德标准。因此凡是要求学生做到的，干部、教师必须首先做到，给学生树立好的榜样；凡是要求学生不做的事，干部坚决不做，以免给留下不良影响。

四、放好着力点

在学校的各种教育中，学生对智、体、美、劳的教育在正常的条件下，多数能主动求教，而唯独对德育常常是被动地接受教育。古代教育家孔子的成功德育经验中，最重要的就“不愤不启，不悱不发”。这就启示我们要有效地进行德育教育，必须把着力点放在德育方法和途径的创新上，变“被动受教”为“主动求教”。最好把德育目标和内容中的观点和规范与其他不同的观点和规范同时摆出来，引导学生比较鉴别，自觉选择我们的要求；或者把德育目标和内容化解为学生的疑问，激发学生质疑的迫切需求；或者组织学生参加力所能及的实践活动，把困惑和疑点与德育目标、内容巧妙地结合起来，组织学生自主参与解疑。只有让在求教中受到，德育要求才能内化为个人自律的行动。实践证明，不论在说理、示范、训练、陶冶、评价等诸多德育方法中，还是在课堂教学、课外活动、生产劳动、社会活动、团队

活动等多种德育途径中，只要精心组织学生自觉主动参与，质疑问难，比较鉴别，学生就会从自己选择的答案和体验中感受到：接受德育不完全是社会的要求和为了他人，而且也是满足自身的精神需要，从而使形成良好的品质，推动整个社会精神文明建设的健康发展。

五、把好结合点

    《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中指出：“学校教育、家庭教育、社会教育紧密配合。学校要主动同家长及社会各方面密切合作，使三方面的教育互为补充、形成合力。要通过家长委员会、家长学校、家长接待日等形式同家长建立经常联系，大力普及家庭教育知识，吸收参加德育过程。建立校外教育网点，使学校德育向校外延伸。要依靠关心下一代协会、社区教育委员会、校外德育辅导员等各种社会性的青少年组织和其他社会团体，动员、组织、协调社会各方面力量支持学校做好德育工作。”由此看来，德育建设是一复杂的社会系统工程，不是单靠学校的课教学就能解决的问题。笔者以为，在德育建设过程中，应做到三个结合。

一是思想课教学与其他学科的结合。

思想政治课是中师德育教育的主渠道、主阵地，在实施德育途径中居于特殊重要的地位，理所当然地承担着德育教育的主要任务。但是单靠思想课一条腿走路，显然不行，各科教学也是向学生进行德育教育最经常、最基本的途径，它对于培养学生思想道德品质具有重要作用。因此，各科教学要挖掘教材中的德育因素，制定教材中实施德育的要点和要求，并在教学中贯彻实施，力求使既学到知识，又受到。

二是德育建设与制度、法制建设的结合。

《公民道德建设实施纲要》指出：“必须在加强社会主义法制建设、依法治国的同时，切实加强社会主义道德建设、以德治国，把法制建设与道德建设、依法治国与以德治国紧密结合起来，通过公民道德建设的不断深化和拓展，逐步形成与发展社会主义市场经济相适应的社会主义道德体系。”在德育建设中，把“德”与“法”结合起来，使二者在内容上相互吸收，在作用上相互补充，在实施上相互凭借。把德育内容制度化、规范化、法制化，增强德育的硬化作用。如对小偷小摸等违反德育要求的人给予处罚，触犯刑律的交由司法机关追究刑事责任，使那些做坏事的人尝到“缺德”的苦果。这样既可为“德行”起到保障作用，又可对“非德行”起到防范作用。

三是德育建设与社会、家庭的结合。

学校德育不是孤立的，它与社会、家庭有着密切联系，如果我们要最大限度地发挥学校德育的优势，就应自觉地利用学生思想品德形成的“先入为主”的规律，使学校德育走在社会、家庭影响的前面，变学校德育的后入为先入、被动为主动，这就要求我们要经常摸清社会上存在的积极因素和消极因素。深入实际，了解社会，建立与社会的广泛联系（如与德育教育基地的联系、与社区的联系等），对积极因素予以弘扬，对消极因素进行剖析，抢先对学生进行防范教育，在已经受到消极因素影响的情况下，要及时进行转化。同时，要建立与家庭的密切联系，了解学生的思想状况，并帮助学校做好的德育工作。如通过“家长会”、“家访”、“致一封信”等形式，共同防止消极因素先入的影响，争取积极因素成为先入并逐步起主导作用。

 

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