方差_九年级数学教案

教学设计示例1

第一课时

　素质目标

　（一）知识教学点

　使了解方差、标准差的意义，会计算一组数据的方差与标准差.

　（二）能力训练点

　1．培养的计算能力.

　2．培养学生观察问题、分析问题的能力，培养的发散思维能力.

　（三）德育渗透点

　1．培养认真、耐心、细致的学习态度和学习习惯.

　2．渗透实践，又反过来作用于实践的观点.

　（四）美育渗透点

　通过本节课的教学，渗透了知识的抽象美及反映在图像上的形象美，激发学生对美好事物的追求，提高对美的鉴赏力.

　重点·难点·疑点及解决办法

　1．教学重点：方差概念.

　2．教学难点：方差概念.

　3．教学疑点：不易理解为什么要用方差去描述一组数据的波动大小，为什么不可以用各数据与其平均数的差的来和来衡量这组数据的波动大小呢？为什么对各数据与其平均数的差不取其绝对值，而将其平方呢？对这些问题教师在剖析方差定义时要讲清楚.

　4．解决办法：教师要讲清方差，标准差的意义，即它们都是用来描述一组数据波动情况的特征数，常用来比较两组数据的波动大小，我们所研究的仅是这两组数据的个数相等，平均数相等或比较接近时的情况.

　教学步骤

　（一）明确目标

　前面我们学习了平均数、众数及中位数，它们都是描述一组数据的集中趋势的量，这节课我们将进一步学习衡量样本（或一组数据）和总体的另一类特征数——方差、标准差及其计算.

　这种开门见山式引入课题，能迅速将的注意力集中起来，进入新课讲解.

　（二）整体感知

　对于一组数据来说，我们除了关心它的集中趋势以外，还关心它的波动大小.衡量这个波动大小的最常用的特征数，就是方差和标准差.

　（三）教学过程

　1．请同学们看下面的问题：（用幻灯出示）

　两台机床同时生产直径是40毫米的零件，为了检验产品质量，从产品中各抽出10件进行测量，结果如下（单位：毫米）

机床甲	40	39．8	40．1	40．2	39．9	40	40．2	39．8	40．2	39．8
机床乙	40	40	39．9	40	39．9	40．2	40	40．1	40	39．9

　上面表中的数据如图所示

　教师引导观察表格中的数据和图，提出问题：怎样能说明在使所生产的10个零件的直径符合规定方面，哪个机床做得好呢？

　对于这个问题，学生会马上想到计算它们的平均数．教师可把分成两级分别计算这两组数据的平均数．（请两名同学到黑板计算）

　计算的结果说明两组数据的平均数都等于规定尺寸40毫米．这时教师引导学生思考，这能说明两个机床做的一样好吗？不能！我们再观察上图（给充分的时间观察，找出左右两图的区别）从图中看到，机床甲生产的零件的直径与规定尺寸偏差较大，偏离40毫米线较多；机床乙生产的零件的直径与规定尺寸偏差较小，比较集中在40毫米线的附近．这

　说明，在使所生产的10个零件的直径符合规定方面，机床乙比机床甲要好．

　教师说明：从上面看到，对于一组数据，除需要了解它们的平均水平外，还常常需要了解它们的波动大小（即偏离平均数的大小）．

　通过引例的学习，使理解为什么要研究数据波动的大小，为提出方差概念做好了准

　备．

　2．方差概念

　教师讲解，为了描述一组数据的波动大小，可以采用不止一种办法，例如，可以先求得各个数据与这组数据的平均数的差的绝对值，再取其平均数，用这个平均数来衡量这组数据的波动大小，通常，采用的是下面的做法：

　设在一组数据中，各数据与它们的平均数的差的平方分别是，那么我们用它们的平均数，即用

　　　　③

　来衡量这组数据的波动大小，并把它叫做这组数据的方差．一组数据方差越大，说明这组数据波动越大．教师要剖析公式中每一个元素的意义，以便理解和掌握．

　在理解方差概念时，可能会提出疑问：为什么要这样定义方差？（教师说明，在表示各数据与其平均数的倔离程度时，为了防止正偏差与负偏差的相互抵消）为什么对各数据与其平均数的差不取其绝对值，而要将它们平方？（教师说明，这主要是因为在很多问题里，含有绝对值的式子不便于运算，且在衡量一组数据波动大小的“功能”上，方差更强些）为什么要除以数据个数n？（是为了消除数据个数的影响）．

　在理解了方差概念之后，再回到了引例中，通过计算机床甲、乙两组数据的方差，再根据理论说明哪个机床做得更好．

　教师范解

　从知道，机床甲生产的10个零件直径比机床乙生产的10个零件直径波动要大.

　这样做使深刻体会到实践，又反过来作用实践，不仅使对学习产生浓厚的兴趣，而且培养了应用的意识.

　3．例1 （用幻灯出示）已知两组数据：

　甲：9.9　10.3　9.8　10.1　10.4　10　9.8　9.7

　乙：10.2　10　9.5　10.3　10.5　9.6　9.8　10.1

　分别计算这两组数据的方差.

　让学生自己动手计算，求平均数时激发学生用简化公式计算，找一名好到黑板计算.

　解：根据公式②（取），有

　从知道，乙组数据比甲组数据波动大.

　4．标准差概念

　在有些情况下，需要用到方差的算术平方根

　　　④

　并把它叫做这组数据的标准差.它也是一个用来衡量一组数据的波动大小的重要的量.

　教师引导分析方差与标准差的区别与联系：

　计算标准差要比计算方差多开一次平方，但它的度量单位与原数据一致，有时用它比较方便.

　课堂练习教材p165中（1）、（2）

　（四）、扩展

　知识小结：通过这节课的学习，使我们知道了对于一组数据，有时只知道它的平均数还不够，还需要知道它的波动大小；而描述一组数据的波动大小的量不止一种，最常用的是方差和标准差.方差与标准差这两个概念既有联系又有区别.

　方法小结：求一组数据方差的方法；先求平均数，再利用③求方差，求一组数据标准差的方法：先求这组数据的方差，然后再求方差的算术平方根.

　布置作业

　教材p173中1，2（1）（2）

　板书设计

14．3 方差（一）

方差公式③　　　　　引例　　　　　例1　　

标准差公式④

教学设计示例2

　一、教学目的

　1．使了解方差、标准差的意义，会计算一组数据的方差与标准差．

　2．使了解样本方差、样本标准差、总体方差的意义．

　二、教学重点、难点

　重点：方差、标准差、样本方差、样本标准差、总体方差的意义．

　难点：样本方差、样本标准差的计算．

　三、教学过程

　复习提问

　计算一组数据的平均数有哪些方法？

　引入新课

　在很多实际问题中，只知道一组数据的平均数是不够的，还需要知道这组数据的波动大小．如何了解数据的波动大小？这正是我们要解决的问题．

　新课

　引例两台机床同时生产直径是40毫米的零件．为了检验产品质量，从产品中抽出10件进行测量，结果如下(单位：毫米)：

　表中数据表成如下形式：

　可在此处让学生用公式②分别计算这两组数据的平均数(还可提问学生a取什么值最好，这样学生能在教师的启发下得到a=40最合适)．当算出如下平均数：

　让学生思考，两组数据的平均数都等于规定尺寸40毫米时，甲、乙两机床性能是否都一样好？提出问题让学生议议后，再引导学生看图1，让认识到“机床甲生产的零件的直径与规定尺寸编差较大，偏离40毫米线较多；机床乙生产的零件的直径与规定尺寸的偏差较小，比较集中在40毫米线的附近．”这说明，在使所生产的10个零件的直径符合规定方面，机床乙比机床甲要好．

　这反映出，对一组数据，除需要了解它们的平均水平以外，还常常需要了解它们的波动大小(即偏离平均数的大小)．

　在此处要告诉：描述一组数据的波动大小，可以采用不止一种办法．本课介绍“方差”即是一种方法．即：