投石激浪，掀起智慧之花——小议政治课的提问艺术_教育研究
古代一位哲学家曾经说过“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”学起于思，思源于疑。疑即问题，有经验的教师都非常重视课堂教学问题的设置，尤其是作为思想课教学，因其内容理论陛较强，概念较为抽象，趣味性较少，如果教师仅仅在课堂上空洞说教，照本宣科，学生必然感到枯燥乏味，从而影响教学效果。通过创设问题情景，引导学生进入情景，以疑引思，以思解惑，能激发其学习兴趣，促进学习能力的培养。“设疑”之于“教学”，犹如“清泉”之于“水潭”。“清泉”一失，“水潭”即成无澜死水。
然而在具体的教学过程中，由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，部分教师出现了一些提问误区。如：
1．质量低，没有思考价值的问题，答案即在问题中，无须回答，缺乏启发性。
2．提出的问题空泛，难度大，让学生一时不知从何答起。比如上国有企业一课，提问：“当前国家应该怎样进行国有企业改革?”问题涉及知识面太广，内容太泛，对高一的来说，难度偏大。
3．提问的时机掌握不准。问题提出后，没有给学生独立思考的时间，甚至出现先叫起学生，再问问题，答不准，就反复提问，浪费了课堂时间。
4．提问没有新意，每一课都是围绕“2w1h”，即 what，why，how，长此以往，生厌。
5．提问对象过于集中，只针对优等生，忽视差生，或只针对差生，忽视优等生。
针对上述种种现象，在课堂上如何抓住的
心弦，设疑激趣，激发学生的求知欲，从而点燃智慧的火把，如何运用提问的艺术开展课堂教学，就很值得研究。
一、课堂提问设疑要“巧”
提问设疑要真正有助于学生理解和掌握知识，真正有助于发展学生的思维，启发学生的想象。这就要求教师在课堂提问时，能够选择最佳的切人点，如：知识的重难点、的困惑之处、事情的比较、规律的探索、思维的转折、知识的过渡等等。
例如讲到高一的经济常识《债券和商业保险》时，我设计了一个问题：①回忆我们已学过的投资方式有哪几种?生答：股票、存款储蓄；②假如你的父母有一笔暂时不用的钱，你将建议他们怎样更好的处理这笔钱，使得收益最大，但风险又最小?将的回答写在黑板上制成一张表格，从而分别比较存款储蓄、债券、股票、商业保险的异同。这样，既突出了本节课堂内容的重点难点，又起到了承上启下，导入新课的作用，互相呼应，相得益彰。
二、课堂提问设疑要有“度”
提出的问题要能引起学生的思考，有一定的深度。也就是说要注意分寸，所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。根据“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说。如果问题太难超过学生的心理认识发展水平，会挫伤的学习积极性。提问要有一定的坡度，循序渐进到佳境。
例如在学习“人生价值”这一概念时，可设问：经济学中的“价值”，日常生活中的“价值”各指什么?在回答旧知识的基础上进而设问：那么哲学上的“人生价值”的“价值”又是什么呢?这样通过设问便顺利完成了经济学中的“价值”、日常生活中的“价值”到哲学中“人生价值”的衔接，循序渐进。
三、课堂提问设疑要有启发性
提问的过程实际上就是质疑、解惑、培养和发展学生创造性思维的过程，它以达到提高的思维能力为目的，这就要求提问的语言要有启发性。
例如提问：“我国实行以公有制为主体，多种所有制经济共同发展的原因是什么?”就可改为“为什么说在我们国家实行以公有制为主体，多种所有制共同发展的所有制结构是客观必然的?”虽然都是讲原因，但提问上具有不同的效果，前者提问的结果是：学生只需要把答案死记硬背即可．而后者的不一样表现在：1．学生必须通过大范围的联系，仔细思考后才能找到正确答案；2．能激发学生探索问题的兴趣，促使在客观与主观，与现实的联系中得出结论；3．此种提问有两个以上的思维层次，前者提问强调的是结果，后者提问强调的是过程，让学生探索结果。可见，在设计问题时，要注意展示问题的思维过程。强调说明、理解、分析问题的方法。
四、课堂提问要掌握好时机 ：不愤、不悱不能问
子日：“不愤不启，不悱不发。”高质量的提问只有在关键时刻提出，才能有效地调动的学习积极性和创造性，才能有效地突出重点，突破难点。在准确地把握提问时机的同时，还需要注意提问后的适当停顿。
有专家指出，在课堂提问中，教师应有两个最重要的停顿时间，即“第一等待时”和“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指学生回答；“第二等待时”是指学生回答问题之后，教师也要等待足够的时间，才能评价学生的答案或提出另一个问题。这样做的优点是，问题提出后，留给学生回忆、联想、组织语言的时间。学生回答如果不够流畅，教师也要耐心听答，以免使学生心情更加紧张；学生如果答不上，支支吾吾，或答非所问，也不能冷淡、皱眉、不耐烦甚至斥责，否则会挫伤学生回答问题的积极性。在此基础上，再增加问题的内容，增加的发言机会，调动大多生的学习热情和求知欲望，这样就会使课堂气氛活跃，取得好的提问效果，较好地完成课堂教学目标。
当然，课堂提问的设计除了对于问题本身的设计之外，对于学生的回答，要在提问前预先估计可能出现的答案，并对意外出现的答案能迅速判断正确与否。恰当的反应可强化提问的效果，同时可鼓励思考，培养学生的发散性思维。对于有些的回答，作为教师还可以从中受到启发。
总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代家朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”这话很有道理。提问就是通过巧妙的激疑设问，使心中产生疑问，引起积极的思考。而思考是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。因此，如果课堂提问设得“巧”、“妙”，必将投石激浪，掀起智慧之花……
作者单位：浙江省奉化中学
然而在具体的教学过程中，由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，部分教师出现了一些提问误区。如：
1．质量低，没有思考价值的问题，答案即在问题中，无须回答，缺乏启发性。
2．提出的问题空泛，难度大，让学生一时不知从何答起。比如上国有企业一课，提问：“当前国家应该怎样进行国有企业改革?”问题涉及知识面太广，内容太泛，对高一的来说，难度偏大。
3．提问的时机掌握不准。问题提出后，没有给学生独立思考的时间，甚至出现先叫起学生，再问问题，答不准，就反复提问，浪费了课堂时间。
4．提问没有新意，每一课都是围绕“2w1h”，即 what，why，how，长此以往，生厌。
5．提问对象过于集中，只针对优等生，忽视差生，或只针对差生，忽视优等生。
针对上述种种现象，在课堂上如何抓住的
心弦，设疑激趣，激发学生的求知欲，从而点燃智慧的火把，如何运用提问的艺术开展课堂教学，就很值得研究。
一、课堂提问设疑要“巧”
提问设疑要真正有助于学生理解和掌握知识，真正有助于发展学生的思维，启发学生的想象。这就要求教师在课堂提问时，能够选择最佳的切人点，如：知识的重难点、的困惑之处、事情的比较、规律的探索、思维的转折、知识的过渡等等。
例如讲到高一的经济常识《债券和商业保险》时，我设计了一个问题：①回忆我们已学过的投资方式有哪几种?生答：股票、存款储蓄；②假如你的父母有一笔暂时不用的钱，你将建议他们怎样更好的处理这笔钱，使得收益最大，但风险又最小?将的回答写在黑板上制成一张表格，从而分别比较存款储蓄、债券、股票、商业保险的异同。这样，既突出了本节课堂内容的重点难点，又起到了承上启下，导入新课的作用，互相呼应，相得益彰。
二、课堂提问设疑要有“度”
提出的问题要能引起学生的思考，有一定的深度。也就是说要注意分寸，所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。根据“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说。如果问题太难超过学生的心理认识发展水平，会挫伤的学习积极性。提问要有一定的坡度，循序渐进到佳境。
例如在学习“人生价值”这一概念时，可设问：经济学中的“价值”，日常生活中的“价值”各指什么?在回答旧知识的基础上进而设问：那么哲学上的“人生价值”的“价值”又是什么呢?这样通过设问便顺利完成了经济学中的“价值”、日常生活中的“价值”到哲学中“人生价值”的衔接，循序渐进。
三、课堂提问设疑要有启发性
提问的过程实际上就是质疑、解惑、培养和发展学生创造性思维的过程，它以达到提高的思维能力为目的，这就要求提问的语言要有启发性。
例如提问：“我国实行以公有制为主体，多种所有制经济共同发展的原因是什么?”就可改为“为什么说在我们国家实行以公有制为主体，多种所有制共同发展的所有制结构是客观必然的?”虽然都是讲原因，但提问上具有不同的效果，前者提问的结果是：学生只需要把答案死记硬背即可．而后者的不一样表现在：1．学生必须通过大范围的联系，仔细思考后才能找到正确答案；2．能激发学生探索问题的兴趣，促使在客观与主观，与现实的联系中得出结论；3．此种提问有两个以上的思维层次，前者提问强调的是结果，后者提问强调的是过程，让学生探索结果。可见，在设计问题时，要注意展示问题的思维过程。强调说明、理解、分析问题的方法。
四、课堂提问要掌握好时机 ：不愤、不悱不能问
子日：“不愤不启，不悱不发。”高质量的提问只有在关键时刻提出，才能有效地调动的学习积极性和创造性，才能有效地突出重点，突破难点。在准确地把握提问时机的同时，还需要注意提问后的适当停顿。
有专家指出，在课堂提问中，教师应有两个最重要的停顿时间，即“第一等待时”和“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指学生回答；“第二等待时”是指学生回答问题之后，教师也要等待足够的时间，才能评价学生的答案或提出另一个问题。这样做的优点是，问题提出后，留给学生回忆、联想、组织语言的时间。学生回答如果不够流畅，教师也要耐心听答，以免使学生心情更加紧张；学生如果答不上，支支吾吾，或答非所问，也不能冷淡、皱眉、不耐烦甚至斥责，否则会挫伤学生回答问题的积极性。在此基础上，再增加问题的内容，增加的发言机会，调动大多生的学习热情和求知欲望，这样就会使课堂气氛活跃，取得好的提问效果，较好地完成课堂教学目标。
当然，课堂提问的设计除了对于问题本身的设计之外，对于学生的回答，要在提问前预先估计可能出现的答案，并对意外出现的答案能迅速判断正确与否。恰当的反应可强化提问的效果，同时可鼓励思考，培养学生的发散性思维。对于有些的回答，作为教师还可以从中受到启发。
总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代家朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”这话很有道理。提问就是通过巧妙的激疑设问，使心中产生疑问，引起积极的思考。而思考是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。因此，如果课堂提问设得“巧”、“妙”，必将投石激浪，掀起智慧之花……
作者单位：浙江省奉化中学