《海藻和海豚》的说课设计_课改案例
教材分析
本课的内容是义务小学（苏教版）四年级下册第三课《海藻和海豚》。本课在认识了沙漠环境，草原环境的动、植物以后，进一步把海洋环境中典型的动、植物作为研究对象，从而认识到环境与之间的关系。这样以来学生自然而然地概括出动植物有有利于生存的本领，然后自然迁移到本单元第五课，实际运用：《给动植物搬家》，这样把每部分作透了，作细了，的收获就可能不仅仅是知识和技能上的。
海洋是地球生命的摇篮，海洋面积占了整个地球面积的71%，与沙漠，草原相比，它是个更为神秘和广袤的地方，海洋中的生物名目繁多，形态万千。教材中选择海藻和海豚为题，是希望引发探究更多的海洋环境中的及其适应生存环境的本领。
教学目标
⑴探究：会查阅书刊、网络及其它信息源；懂得交流和讨论可以引发新的想法；能从“这是为什么？”，“为什么会这样？”等角度对海洋的形态特点提出问题，并能选择适合自己研究的问题；借助信息技术，进一步掌握“收集信息---整理信息---应用信息---拓展”的自行探究的方法。
⑵情感、态度与价值观：形成“想知道，爱提问”，“大胆想象”的科学学习意识；通过交流分析海洋适应环境的本领，体验大自然的奥妙，激发不断探索的兴趣；意识到合作与交流，善于倾听别人的意见，对于探究的重要性。
⑶知识：观察海洋生物的外形，并将观察的结果和它们的生活环境相联系，认识海洋生物适应环境的本领；认识更多的海洋生物在形态方面适应环境的具体事例；认识环境对生长，生活习性等多方面有影响。
教学手段和方法
本课教学我将积极采用信息技术与学科整合进行研究性学习。此前，一位教育部长在全国中小学信息技术教育会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其它学科的整合，鼓励在其它学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其它学科的学习中。”信息技术与课程整合，是普及技术的关键，是技术课程和其它课程双赢的一种教学方式。
教学过程
一、创设情境提出研究课题。
首先我将利用网站的首页来创设情境，像放电影一样出示与《海藻和海豚》相关的一组图片，然后请同学说这些图片告诉你怎样的信息？或者说从这些图片中拓展开来你还可以提出哪些问题？（充分利用资源，从细小之处也做到技术与科学课程整合的教学）小组讨论：刚才同学们提出了很多问题，你们小组想就哪一问题进行研究呢？在小组充分讨论的基础上，每个小组提出一个最想研究的课题。在情境和已有知识的基础上提出研究的课题，体现了《科学课程标准》的基本理念：课程的教学内容要贴近儿童的生活和符合的实际水平。
二、选择课题小组合作研究。
学生选择刚刚提出的研究课题中的一个课题作为今天的研究项目。教师建议学生成立学习研究小组合作研究。通过合作研究，培养学生的合作能力和团队队精神，体现新课标的要求：愿意合作与交流。
三、查阅、搜索资料证明自己提出的观点，整理发布观点在论坛上交流
学生选择好研究课题以后，可以进入网站浏览。网站内容分为四大区域：课题区：在此学生可以输入自己要研究的课题，及论证课题的基本证据，结论；资源区，收集了海洋中部分动植物的生活习性，身体特征，及有利于具有生存的本领；讨论区：设计一个bbs论坛，使学生进行交流；展示区（我要发言）：可以发布自己的研究成果和观点。学生可以在资源区查找信息，还可以去讨论区回答问题，展开讨论，获取信息。学生对获取的信息进行分析，整理后可以发表在展示区“我要发言”中。其它学生和教师可以去浏览已经发布的成果和观点。提交后浏览器还会自动弹出一个对话框，对学生进行表扬和鼓励，这样更加有利于学生从小养成学科学爱科学的兴趣。在这里，不断让学生会查阅网络这一信息源，更进一步民发展了收集信息、整理信息、应用信息、拓展信息的自行探究的能力，培养了学生的信息技术能力，真正地把信息技术作为学习工具，把技术融合到学习中来。
四、交流展示的研究成果
本环节主要是学生进行小组和自己研究成果的展示和交流，让学生交流研究的成果和自己观点。其它学生可以进行评价其研究的情况和观点。让体会到交流和讨论，不但可以进一步获取，更可以引发新的想法。
五、拓展延伸，确立新的课题
建构主义学习理论认为：知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境及社会背景下借助其它人（教师或学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过建构意义的方式获得。所以整堂课我都将学生置于“情境、协作、会话、意义建构”学习环境的四大要素中，但是一堂课的结束不应该是解决了几个问题，而是要产生更多新的研究问题，因此，我会继续要求学生提出新的研究课题来研究。当然可以作为课后的实践内容来进行探究（可以上论坛与老师和同学们交流，也可以给发e－mail）
自我反思
在本课教学的过程中，应用信息技术，我不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教学的演示工具，而是努力实现了信息技术与学科教学的融合，把技术作为促进学生自已学习的认识工具，情感激励工具，与丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用至我的教学过程中，使各种教学资源，名个教学要素和教学环节经过整理、组合、相互融合，在整体优化上产生综合效应，达到本课的教学目标的同时，还为的后继探究学习作好准备。
我在上半年进行这节课的教学时，我还准备了与本课教学相关的书籍，资料，还要求在课前就展开相关内容的，搜集和实践活动。通过自身体验，学生也就有了想研究的主题。我便可以从学生的实际出发，确立研究项目，而不是我给学生一个研究课题，充分体现了的主体地位和的主导作用。