解读从三维目标评价学生_教育研究
如何评价的语文水平，语文能力，语文素养？一直是困惑和关注的问题。今年部制定的《语文课程标准（实验稿）》全面地阐述了内课程评价要突出整体性，综合性；应加强形成性评价和定性评价。并分别从识字与写字、阅读、、口语交际、综合性学习作了具体而详细的说明，为多元评价的学习指明了方向。
传统的语文教学评价就是一张试卷定乾坤。评价就是考试，的教学生的学都围绕考试进行，备考应试成了教学的主要目的和中心环节。这种评价已经过时了，《课标》说：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进的发展。”因而改革旧的课程评价体系，拓展考试思路，建立体现素质精神，促进全面发展，激励教师进取的新的评价体系，已势在必行。
《课标》的三维目标是学生“提高学生语文素养”的三根支柱，因此，要评的能力，就要评价的三维目标。如何评价呢？
一．评价学生的“知识与能力”就是评价的积累与运用。因为“是什么”“为什么”的知识可以通过相关媒体获得，而“怎么样”“如何做”的知识要靠社会实践获得。
二．评价学生的“过程和方法”就是要考查学习习惯的养成，获取的能力，学习操作的流程、思维的方法等体现过程的因素。如课堂参与（注意听讲、主动参与、发表见解、质疑讨论）。学习方法（会查字词典和其他工具书、会预习、复习能利用网络资源），课外学习（有摘录、剪贴、做笔记的习惯，有一定的知识面）。
因为传统的教育模型是：知识—传授，能力—训练。而新课改建构了新的语文教育模型：素养—养成。养成就是过程与方法，知识、能力、情感、价值观是分别在学习的过程中掌握，形成、培养、变化的。因此，在评价中不仅要看成果，还要看过程。同时，语文的学习方法还是素质教育的基点，因为探索知识的方法比掌握知识更重要，比获得现成的知识更有价值。“授之以鱼，小知授之以渔”素质教育的基础就是方法的教育，素质的内容就是实践的过程。
三．评价学生的“情感、态度、价值观”，就是要关注：热爱、热爱生活、关心、关心人文，接触社会、学会交流、学会合作、共享成果、认识自我、珍爱人生。因为，情感、态度是靠养成的《课标》也多处指出，如：感受汉字的形体美，“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”“与别人交谈、态度自然、大方、有礼貌”“有表达自信心”“与人交流能尊重、理解对方”“在交际中注意语言美。”因此，对学习的评价，不仅要关注成绩，而且要发现潜能，了解他们需求。帮助他们确定健康的情感，积极的态度，正确的人生观。
为了的发展，评价时还要注意：
（一）注意素养的整体提高，评价要注意整体性。
（1）从时间上，语文素养形成的过程是一个养成的过程，不一定能立竿见影，因此，要关注一段时期，（2）从空间上，学习兴趣、态度、方法，从获取知识掌握知识的情况，沟通交流合作，分析问题，解决问题的能力，课外学习的情况，都是评价的范围，还有平时的各种记录，成果、记录、作品集、自我反思小结、教师的评价、反映、同学间的互评也算是评价的视野。
（二）提倡积极评价，防止消极评价。
多激励、鼓励成功，相信每一个学生都有发展的潜力，爱护每一个学生的自尊心，激发他们的上进心，让每一个学生都找到自己的亮点，不要因为评价而伤害的自尊。
（三）即要重视终结性评价，更重视形成性评价。
即要重视过程评价，重视的实际情况，及时校正过程中的问题，更不能以一张考卷来评价。
（四）不仅重视教师对学生的评价，还要重视的自评和互评，和的评价。
（五）不应机械照搬一般评价方法或其他课程的评价方法。
《语文课程标准》强调语文学习的个性化和创造性，要求学生学习的个性化。这是培养创新精神。重视积累、语感和情感体验，所以，更要注意运用描述性的方法，运用激励性的评语，全面评价的学习，不能只用量化和分数来评价。（如关于中字的评价：你的字进步了，下次再写好一点，好吗？）
总之，语文评价要从知识与能力、过程与方法、情感，态度，价值观几方面进行评价，以全面考察的素养。此外，还通过其他渠道，认真实践，不断，建立全面的评价机制，实现提高素养的目标。
传统的语文教学评价就是一张试卷定乾坤。评价就是考试，的教学生的学都围绕考试进行，备考应试成了教学的主要目的和中心环节。这种评价已经过时了，《课标》说：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进的发展。”因而改革旧的课程评价体系，拓展考试思路，建立体现素质精神，促进全面发展，激励教师进取的新的评价体系，已势在必行。
《课标》的三维目标是学生“提高学生语文素养”的三根支柱，因此，要评的能力，就要评价的三维目标。如何评价呢？
一．评价学生的“知识与能力”就是评价的积累与运用。因为“是什么”“为什么”的知识可以通过相关媒体获得，而“怎么样”“如何做”的知识要靠社会实践获得。
二．评价学生的“过程和方法”就是要考查学习习惯的养成，获取的能力，学习操作的流程、思维的方法等体现过程的因素。如课堂参与（注意听讲、主动参与、发表见解、质疑讨论）。学习方法（会查字词典和其他工具书、会预习、复习能利用网络资源），课外学习（有摘录、剪贴、做笔记的习惯，有一定的知识面）。
因为传统的教育模型是：知识—传授，能力—训练。而新课改建构了新的语文教育模型：素养—养成。养成就是过程与方法，知识、能力、情感、价值观是分别在学习的过程中掌握，形成、培养、变化的。因此，在评价中不仅要看成果，还要看过程。同时，语文的学习方法还是素质教育的基点，因为探索知识的方法比掌握知识更重要，比获得现成的知识更有价值。“授之以鱼，小知授之以渔”素质教育的基础就是方法的教育，素质的内容就是实践的过程。
三．评价学生的“情感、态度、价值观”，就是要关注：热爱、热爱生活、关心、关心人文，接触社会、学会交流、学会合作、共享成果、认识自我、珍爱人生。因为，情感、态度是靠养成的《课标》也多处指出，如：感受汉字的形体美，“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”“与别人交谈、态度自然、大方、有礼貌”“有表达自信心”“与人交流能尊重、理解对方”“在交际中注意语言美。”因此，对学习的评价，不仅要关注成绩，而且要发现潜能，了解他们需求。帮助他们确定健康的情感，积极的态度，正确的人生观。
为了的发展，评价时还要注意：
（一）注意素养的整体提高，评价要注意整体性。
（1）从时间上，语文素养形成的过程是一个养成的过程，不一定能立竿见影，因此，要关注一段时期，（2）从空间上，学习兴趣、态度、方法，从获取知识掌握知识的情况，沟通交流合作，分析问题，解决问题的能力，课外学习的情况，都是评价的范围，还有平时的各种记录，成果、记录、作品集、自我反思小结、教师的评价、反映、同学间的互评也算是评价的视野。
（二）提倡积极评价，防止消极评价。
多激励、鼓励成功，相信每一个学生都有发展的潜力，爱护每一个学生的自尊心，激发他们的上进心，让每一个学生都找到自己的亮点，不要因为评价而伤害的自尊。
（三）即要重视终结性评价，更重视形成性评价。
即要重视过程评价，重视的实际情况，及时校正过程中的问题，更不能以一张考卷来评价。
（四）不仅重视教师对学生的评价，还要重视的自评和互评，和的评价。
（五）不应机械照搬一般评价方法或其他课程的评价方法。
《语文课程标准》强调语文学习的个性化和创造性，要求学生学习的个性化。这是培养创新精神。重视积累、语感和情感体验，所以，更要注意运用描述性的方法，运用激励性的评语，全面评价的学习，不能只用量化和分数来评价。（如关于中字的评价：你的字进步了，下次再写好一点，好吗？）
总之，语文评价要从知识与能力、过程与方法、情感，态度，价值观几方面进行评价，以全面考察的素养。此外，还通过其他渠道，认真实践，不断，建立全面的评价机制，实现提高素养的目标。