谈新课程背景下的课堂教学评价_教育研究
教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径，是新课程改革的重头戏。《基础教育课程纲要》提出了转变学生的学习方式的任务，倡导自主、探究与合作的新的学习方式以促进学生在教师指导下生动地、富有个性地学习。随着课改的推进，实验教师对培养学生学会学习、对确立学生在教学过程中的主体地位、对新的学习方式的改革等问题作了积极有益的探索，在教学实践中涌现了一批重视学生主动积极地学习，重视成为学习和的主人的好典型，有些经理论概括后形成了新的教学模式，但是由于长期以来一直困扰着我们的教学方式单一、学生被动地学习，个性受到压抑等状况仍在教学中作祟，这个问题没从根本上得到彻底解决。鉴于此，我们把课堂教学评价作为基础，重审课堂教学评价，构建新的发展性课堂教学评价体系，促进教师不断反思，真正实现学习方式的转变。
课堂教学如何评价？一堂好课如何判别？一直以来这个问题都是以教师为关注点，看教师的课堂表现，看教师是怎么讲的，讲的怎样。评课的过程中，多是教师的教学设计是否结构合理、详略得当，教师的教学思路是否清晰，教师的教学方法是否得当，教师的情感投入是否具有感染力以及教师的言语是否流畅，教师的板书设计是否合理等等，课堂教学评价表现“以教为主”，学生则基本处于被动的地位，即使有些关注到学生行为表现也基本上是为了某个教学环节服务。此现状评价关注了教师，忽视了真正的主体——。
基础教育课程改革明确提出，的根本目的是为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展。新课程重审，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同学合作中的参与表现、情感体验和探索思考的过程等等，即关注学生是怎么学的，学的状况。即使关注了教师的行为，也是为了关注教师是如何促进的学习的，这就是课堂评价“以学为主”的表现，从而建立“以学论教”的发展性课堂教学评价体系。从以“以教为主”到“以学为主”的评价界定无疑给课堂教学带来深刻的变化。
发展性的“以学为主”的课堂教学评价体系如何建立？应基于什么样的原则？出发点在哪？
首先，应将课堂教学评价体系与课堂教学改革的目标统一起来，“纲要”指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标和谐发展。
其次，发展性评价决定了这个教学评价不是终结性的，应该是形成性的，诊断性的，不但要对现在的课堂负责，而且应对课堂的将来负责，也就是说，应该充分发挥评价的作用，发挥学生的潜能，为的未来打好基础。
第三，评价者与教师在课堂评价中应有共同的关注点，这个关注点就是课堂上的学生的状态，课堂教学评价“以学为主”，任何教学效果都必须通过学生的状态才能实现，离开了，效果就无从谈起。
课堂教学评价“以学为主”，关注学生的课堂状态，那么，课堂上的状态到底如何表现呢？
我们从以下五个维度来评判：
（1）参与维度。新课程特别强调和倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力，没有学生积极参与的课堂是谈不上开发学生潜能的，一要看学生是否全员参与学，二要看有的是否参与“教”，把“教”与“学”的角色有机结合起来，视为一体。
（2）交往维度。通过观察在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等行为表现。一看课堂上是否有丰富多样的活动，二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。
（3）思维维度。“以学论教”课堂教学评价多为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等，更加注意学生思维的碰撞。一要看学生是否敢于提出问题，发表见解。二要看问题与见解是否有挑战性和独创性。的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景。
（4）情绪维度。课堂上学生的情绪状态是直接关系到学生学习效果的，良好的情绪状态会激发学生更加专注，促进学习的主动性和积极性的生成。一要看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二要看能否自我控制和调节学习情绪。
（5）发展维度。一看学生是否都各尽所能，感到满足，二看是否对后面的学习更有信心，充满学习的欲望。为今后的发展打下基础。
新课程课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双全功能。从关注教师的“教”到关注的“学”，从一个侧面体现了本次课程改革中课程功能的变化，也是新课程课堂教师评价改革的方向。课堂教学评价体系的重建将在新课改理念下向纵深探索。
作者：奎文区先锋小学逄立娟王会德
转自//www.kwedu.cn/web_system/show.php?id=2284
课堂教学如何评价？一堂好课如何判别？一直以来这个问题都是以教师为关注点，看教师的课堂表现，看教师是怎么讲的，讲的怎样。评课的过程中，多是教师的教学设计是否结构合理、详略得当，教师的教学思路是否清晰，教师的教学方法是否得当，教师的情感投入是否具有感染力以及教师的言语是否流畅，教师的板书设计是否合理等等，课堂教学评价表现“以教为主”，学生则基本处于被动的地位，即使有些关注到学生行为表现也基本上是为了某个教学环节服务。此现状评价关注了教师，忽视了真正的主体——。
基础教育课程改革明确提出，的根本目的是为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展。新课程重审，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同学合作中的参与表现、情感体验和探索思考的过程等等，即关注学生是怎么学的，学的状况。即使关注了教师的行为，也是为了关注教师是如何促进的学习的，这就是课堂评价“以学为主”的表现，从而建立“以学论教”的发展性课堂教学评价体系。从以“以教为主”到“以学为主”的评价界定无疑给课堂教学带来深刻的变化。
发展性的“以学为主”的课堂教学评价体系如何建立？应基于什么样的原则？出发点在哪？
首先，应将课堂教学评价体系与课堂教学改革的目标统一起来，“纲要”指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标和谐发展。
其次，发展性评价决定了这个教学评价不是终结性的，应该是形成性的，诊断性的，不但要对现在的课堂负责，而且应对课堂的将来负责，也就是说，应该充分发挥评价的作用，发挥学生的潜能，为的未来打好基础。
第三，评价者与教师在课堂评价中应有共同的关注点，这个关注点就是课堂上的学生的状态，课堂教学评价“以学为主”，任何教学效果都必须通过学生的状态才能实现，离开了，效果就无从谈起。
课堂教学评价“以学为主”，关注学生的课堂状态，那么，课堂上的状态到底如何表现呢？
我们从以下五个维度来评判：
（1）参与维度。新课程特别强调和倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力，没有学生积极参与的课堂是谈不上开发学生潜能的，一要看学生是否全员参与学，二要看有的是否参与“教”，把“教”与“学”的角色有机结合起来，视为一体。
（2）交往维度。通过观察在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等行为表现。一看课堂上是否有丰富多样的活动，二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。
（3）思维维度。“以学论教”课堂教学评价多为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等，更加注意学生思维的碰撞。一要看学生是否敢于提出问题，发表见解。二要看问题与见解是否有挑战性和独创性。的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景。
（4）情绪维度。课堂上学生的情绪状态是直接关系到学生学习效果的，良好的情绪状态会激发学生更加专注，促进学习的主动性和积极性的生成。一要看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二要看能否自我控制和调节学习情绪。
（5）发展维度。一看学生是否都各尽所能，感到满足，二看是否对后面的学习更有信心，充满学习的欲望。为今后的发展打下基础。
新课程课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双全功能。从关注教师的“教”到关注的“学”，从一个侧面体现了本次课程改革中课程功能的变化，也是新课程课堂教师评价改革的方向。课堂教学评价体系的重建将在新课改理念下向纵深探索。
作者：奎文区先锋小学逄立娟王会德
转自//www.kwedu.cn/web_system/show.php?id=2284