早期阅读中幼儿认读文字的初步尝试_幼儿语言阅读与识字

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早期阅读中认读文字的初步尝试

 

在孩子的生命初期给孩子读书是孩子获得语言的主要途径，同时能给孩子愉悦。随着孩子初步阅读习惯的养成和阅读方法、技能的掌握，孩子们自主阅读的意识越来越强烈。那么，能否在早期阅读中进行识字的教学呢？

对于园识字教育问题，一些家早就有了肯定的论述。

我国著名儿童心理学家、教育家陈鹤琴先生（1928、1932）就主张园应有“读法”（即识字），并提出了四条理由：

1、读法和语言差不多，只是加了视觉作用。“其实在实际上，讲了猫的故事以后，给他看一个猫字、一张猫的图画，小孩子……对于这个故事的印象格外深。

2、读法与手工都属于发表自己意见的手段。字“可当图画看”，写字“也可当作涂鸦看”。因此，“图画、手工、读法都是表达，都可以做的”。

3、读法是游戏的一种，“教读法的方法，就是游戏，……并且是活动的游戏”

4、“读法不是符号的熟记”，不是要强记死背，而是适应儿童需要而教因此也就不会也不应该那么枯燥难学。如：可以采取“配对子”、“成句子”、“竞赛”、“讲故事”等方法来灵活进行，随时施教。

为此，陈先生还提出了“幼稚园读法应注意的五个问题”，其核心思想就是“幼稚园读法极其教学不同于小学的国语科，至于写字还谈不到。注音字母在幼稚园里绝对不用，在幼稚园里无所谓正文（即课文），也无所谓补充材料（即教参）。”

世界著名儿童教育家蒙台梭利女士也主张将“读、写、算”纳入，她认为6岁前是儿童学习的敏感期 ，3岁至6岁儿童的天性具备学习文化的能力。她从教4岁儿童认字母开始，并通过触觉、视觉等多种感官的活动，让幼儿学会认字，“5岁时至少能够阅读”。她强烈反对塞根的旧式识字教学法（类似于我国传统的识字教学法），提出了各种能充分调动感官参与的游戏活动及教具。她研制的汉字教具至今还在世界各国广为流传。

另外国内外也有一些识字理论研究的成果：
    1、婴整体识别理论
    日本著名早期家开深大（1986）研究发现，婴认识汉字的过程和成人截然不同：他们根本不用像成人那样去分析、理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形等各种内部结构、关系，而是把一个个的汉字当成一个个完整的、由若干线条组成的“图形”来识记的。他们认字时是一种基于图像对象的“整体模式识别”的机制。

2、轮廓密度理论和“倒u”理论
    研究（庞丽娟、李辉，1994年）发现，婴儿的图形识别能力从出生后3个月

就开始发展起来，从8个月开始就能记住各种简单的图形，而且从此就对汉字这种轮廓密度适中的方块图形深感兴趣。

以上理论都得到北师大梁志燊、李辉、吴云霞教授（1996）再次研究证明，并发现婴幼儿在识字时与其说是对汉字感兴趣，还不如说是对这一轮廓密度适中的方块图形及其对应的字音感兴趣。由于婴幼儿期机械记忆能力非常发达，他们可以很容易地记住这些令他们深感兴趣的“方块图形”，并对它们产生感情。因此，婴早期识字从理论上来说是非常可能的。

基于以上理论，我们把实验定位在认读上，进行认读文字的初步尝试。

（一）、环境濡染认读文字

儿童的认知发展是在其不断地与环境的相互作用中获得的，环境是幼儿学习发展的重要基础，是激发调动幼儿记忆的必要条件。在实验中，我们充分利用环境，在活动室的各个区角贴上相关的字卡，使孩子耳濡目染。如：幼儿每天入园都能看到门和窗，在上面分别贴有“门”字、“窗”字；洗手间有：“谁的小手最干净”，并附儿歌《小水管哭了》、《洗手》（用大纸写出汉字）；“请喝水”字卡贴在饮水机上，幼儿每次喝水对“喝水”二字就加深一次印象；保健角有“请按时吃药”，提醒孩子生病别忘吃药；午睡时“嘘！安静！”“请保持安静”又进入幼儿眼帘；各个活动区分别贴上“阅读区”、“小图书也会疼”、“故事板”；玩具柜上的物件也有相应的字卡：“小汽车”、“鱼缸”、“玩沙工具”、“小毛狗”、“油画棒”……。长期生活在这样的环境中，对反复出现的字，重复记忆，认字和认物同时进行强化刺激，并与环境相互作用，轻松地认字、读字。

（二）、在生活游戏中认读文字

生活中有趣的事，孩子都当作游戏。吃饭、睡觉、洗澡、喂鸡、种菜、洗衣、听、讲故事、看火车、玩泥沙……无一例外。在实验中，我们出数十种生活游戏认字法，非常有效，极大地激发了学认字的兴趣。

如：吃糖果认字：奶糖、冰糖、白糖、庶糖、葡萄糖……；做表情认字：哭、笑、生气、高兴、伤心、失望……；指身体认字游戏：头、脚、手、眼、鼻、舌、嘴、眉毛、耳……；逛公园认字：花、草、树、木、建筑物……；教小动物认字：小猫、狗、小羊、猪、鸡、鸭、鱼、鹅……；看地图“旅游” 认字：国家、省份地名称、海洋名称、风景名胜……；捉迷藏认字：与“字宝宝”捉迷藏，找出来并读一读；小动物找家认读字：各种形状，各种颜色，高矮不同的家；开“商店” 认读字：每样物品上贴上汉字，物字对应。……

再如：《小动物的运动方式》的

活动，让幼儿带上小狗、小鱼、蛇、小鸟、袋鼠的头饰，出饰字卡“跑”、“游”、“爬”、“飞”、“跳”教幼儿认读，并组织游戏。听着，举“飞”，“小鸟”便飞过来；举“爬”，“小蛇”就爬过来……。《小孩、小孩真爱玩》：按教师出示的字卡跑过去摸一摸相同的汉字再跑回来；《找朋友》：字与物、字与字相对应；《我们都是小木人》：念完儿歌，按出示的字卡，独自或与别人组合做出相应的造型……

这样的游戏认读活动有口语，也有书面语言的参与，因此不仅都能把游戏带进去，而且反过来使生活游戏更生动，更有浓郁的智力兴趣。可以说生活中处处都能做认字游戏，像说话参与任何游戏活动一般，通过这样的游戏既培养了幼儿的学习兴趣，的情感态度又得到良好的发展。

（三）、阅读游戏中认读文字

三至六岁时期是幼儿最爱听故事的时期，精美的画册、图书是喜爱的。有趣的故事内容吸引着孩子，琅琅上口的语言韵律美，给予孩子音乐的“享受”，有嘴的运动也有触觉动感的享受，再配上有的录音朗读磁带，孩子更爱“听”和“读”了。

这一时期的孩子已有一定的知识经验和理解力，好奇心极浓，让他们听读，跟读，并达到自己能读故事，正符合他们的心理特点，理解水平和探知欲望，所以阅读游戏认读文字是极受欢迎的认字教学法。

在游戏中我们往往选择一些幼儿在某段时期感兴趣的人物、故事、事件，做成字卡教他们认读。如：“三只小猪”、“铁甲小宝”、“奥特曼、”“伊拉克”等；用自制名字卡点名，是孩子们最喜爱的，长此以往，孩子不但认识自己名字的“字宝宝”，连全班小朋友名字的“字宝宝”也认识了。诸如以上例子，阅读认字与游戏认字结合起来，效果非常可喜。对于阅读中见面次数少的字、生僻的字、虚词，孩子难以巩固的字，就进行“个别”，加以“聚焦”使用游戏的方法特别识记。总之，阅读游戏认字既是认读文字的教学法，更是阅读教学的良方，能自然而然达到认读文字，阅读双丰收的目的。

（四）、在各科教学中，渗透认读

经验表明，一堂生动、活泼、形象有趣的课，必然能调动学习兴趣。在阅读教学活动中，适宜地运用言语、动作、表情，能使孩子富乐于学，富学于乐。

全语言的教

育观点，阐明语言的发展应与其他领域发展相结合，认读教育同样也融入各科教育之中。《纲要》把的内容划分为：健康、语言、社会、艺术、五个领域，在实验中我们把认读文字教学渗透于各领域。

语言活动如：儿歌，散文诗的听赏活动。把儿歌、散文诗写在一张纸上，利用自制散文诗、儿歌、欣赏磁带进行听录音看汉字、跟读儿歌、散文诗中文字的活动；儿歌《小金鱼》让幼儿在游戏中体验“孤单”、“快乐”，从而使在模仿体验中快乐地开展阅读学习，学念儿歌；

活动如：“水”在变化，制作字图结合的教具，

 
 
白云　　　　
 
　　　　　　　　　　　　　　　→　　　　　　乌云　　

 

 

　　　　　↑　↑ ↑蒸汽          雨

 

 

水

让孩子在认识常识的同时，认读与图相对应的汉字，可加深对知识的理解、记忆。

活动中，在歌词中挑选几个较简单的词做成字卡，边学新歌边认读文字。

数活动中，出示“长”、“短”、“粗”、“细”、“三角形”、“正方形”、“梯形”等字卡，使孩子在感性认识的基础上认读文字，帮助其形成数概念。

总之，在各个活动中，为孩子提供认字的契机，使他们的阅读动静交替，从 “不愿读”到“愿意读”、“被动学”到“主动学”，促进其各领域的发展，开启了主动阅读的大门。

（五）、家园互动促进认读文字

家庭是幼儿的第一课堂，父母是孩子教育的启蒙者，《纲要》指出：“幼儿园与家庭、社区密切合作……，综合利用各种教育资源，共同为的发展创造良好的条件”。明确了家庭教育的重要性，以做到家庭与

园同步。

实验中，我们充分调动家长参与，通过专家讲座、专题讲座，使掌握一些指导孩子认字阅读的方法。

如：家庭中早期阅读材料的选择：文字内容要符合孩子的年龄特点，图文并茂；为孩子准备工具书，如：有关百科知识的书；为孩子订一份合适的报纸或杂志；如：《画报》、《东方娃娃》、《小朋友》……；帮助孩子接触各种文字材料；

具体指导的方法。如：1、陪读。让孩子在成人(父母、)的陪同、指导下进行阅读。可小组陪读、个别陪读。对于各年龄阶段的陪读，其区别在于提问的不同。小班：以描述和说明各种情景，状况为主的提问。不时地停顿一下，向孩子提出诸如：“小猫穿什么样的衣服？小狗在哪里？房子的前面有什么？……”之类的问题；中班：以故事的意义及对故事中发生的事件进行推断和预测为主的提问。譬如：“嘟嘟熊为什么很高兴？小白兔能过得了河吗？所有的动物都有四条腿吗？你认为小白兔真能拔掉大老虎的牙齿吗？……”之类的问题；大班：以涉及到对故事的评价和判断为主的提问。成人不间断地把故事讲完，只在读书之前和之后与孩子进行交流和讨论，读前简单介绍一下将要读的故事，读完之后向孩子提出一些问题。譬如：“你最喜欢故事里的谁？为什么？想一想小虎子这样做，小朋友们会怎样看他？……”2、围绕作品进行语言游戏或其他实践游戏活动，变封闭性的文学作品为开放性的材料，把阅读延伸到日常生活中。3：文学创作活动，指导孩子自己编故事。4：外出时，商店的名称，标牌都可作为认字材料，教孩子认读。5：积极与幼儿园联系，了解孩子在园的情况，配合利用家庭游戏帮助幼儿复习巩固在园所学的文字。

总之，幼儿是一个主动学习者，和的作用应该是儿童探索学习的支持者、引导者、材料的提供者。本实验旨在通过阅读认读文字，充分利用的无意注意，及早地锻炼他们的有意注意，使有意注意力很快发展起来，获得自主阅读的能力。

通过实验我们认为在早期阅读中是可以进行认读文字的教学的，但应注意以下几点：

（一）、在本实验中，培养幼儿的自主阅读能力是关键，认读文字仅仅是手段，提高早期阅读的能力是目的，不可本末倒置。

在实验初期，我们对早期阅读与语言教育、早期阅读与识字教学之间的关系的认识是模糊。因此在教育实践中，过分地强调了识字教学，导致把早期阅读教育与识字教育等同起来。初期采用的《婴汉字》的教学材料及固定模式，忽视了孩子口头语言的学习，而

  

将他们的精

力偏重于识字上。毫无疑议，这样用丧失儿童口语发展的机会和书面语言学习基础为代价，是很危险的。我们随着认识的提高、观念的转变，在行为上做了及时的调整。

由此，我们深深地体会和认识到，提高早期阅读的能力是教育的目的，认读文字教学仅仅是早期阅读的一种手段，这个问题的正确把握是促进儿童语言发展的关键。

（二）、图画阅读与文字符号阅读的关系；应打破先认物后认字，先认读字后阅读的认知模式。

长期以来，人们一般认为儿童是先认物后认字，但近几年来，国内外大量的实验资料表明，儿童认字和认物可以同时进行。我们在实验中，验证了这个认知模式，并取得了较好的效果。

（三）、在早期认读文字教学中，以整体读认为主，形象读认为辅。两种方法互为补充，相辅相成。

幼儿具有惊人的整体模式（即：先整体,后局部），识别能力和自然记忆（即：先记忆，后理解）能力。汉字就像一幅图画，是音码、义码和形码在左右脑同时起作用的复脑文字。的这一认知与识记事物的特点，决定了他们能够通过与环境的互动作用，自然习得母语的口语与文字。

随着孩子年龄的增长，生活经验的丰富，认知水平的提高，在一定的认字基础上，可以利用汉字象形的特点，引导认识，有利于孩子加深对文字的理解、记忆，同时提高学习汉字的兴趣。

（四）、关于早期阅读教材的选择。

教材是教育资源物化的反映,也是教师开展早期阅读教学的依据。我们认为选择教材时要明确早期阅读与识字的关系，而应明确，问题的关键在于如何用科学的正确观点、的方法，挖掘现有教材、教育资源，教识字。我们体会到识字教材不必用, 而要在方法上有所创新，不应受一些教材规定的局限；教材的选择事关教育成败，应该首先考虑到语言的目标、任务、要求，有指向地去选择优秀的阅读物，更不应该用识字的教材代替早期阅读的材料。

 

早期阅读是一项全面而优越的智力活动，它需要幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力全部参与，我们实验的结果证明了早期阅读能极大地促进孩子认知能力的发展和自主阅读能力的形成。掌握了认读文字这一阅读工具，就等于拥有了打开知识宝库大门的金钥匙。

正如南京师大周兢教授所说：“早期阅读学习什么？我们的观点是，早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。…识字可能是学习书面语言的一种内容和方式，但不是唯一的内容和方式。准确地说，大量的系统的识字不是学前儿童早期阅读的内容。不是要幼儿学会一批字，能直接去看文字，写文字，而是要让幼儿了解一些有关书面语言的，增长学习书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性，建立良好的阅读习惯。在学前阶段要掌握的不是书面语言本身而是有关书面语言的，以及今后学习书面语言的敏感性。

我们在实验过程中始终遵循这些观点，以激发孩子的兴趣、培养孩子的阅读习惯、简单技能为目标，用尝试的、开放式的方法鼓励

孩子主动去认读文字。

在新的《园教育指导纲要（试行）》中，贯穿着这样一种思想——以儿童为本，以儿童的发展需要为本；及其‘终身’的思想。希望我们的尝试活动能帮助孩子成为阅读者，从而具备个人终身学习的情绪与能力。

主要参考书目：

《园教育指导纲要（试行）》，中华人民共和国部，2001。

《我国学前语言的几个新的发展趋向》  周兢 （《纲要解读》）。

《园工作规程》，中华人民共和国国家教委，1996。

《园语言教育活动设计与组织》  周兢 主编  程晓樵 副主编，人民出版社，1996。

《开端正确：帮助幼儿成为阅读者》  周兢  （《》，浙江杭州，2002/04）