浅谈环境在教育活动中的创设和作用_幼儿园环境创设

    浅谈环境在活动中的创设和作用

<<园教育指导纲要（试行）>>中第三部分的“组织与实施”（８）中明确的指出：“环境是重要的资源，应通过环境的创设和作用，有效地促进的发展。”

　环境是重要的资源，就像是一位不会说话的。通过学习我们认识到，创设环境不仅仅指美化活动室，它应该是孩子自我表现与战线的舞台，也是与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地；环境的创设直接关系到课程的设计、实施、发展和主体性等方面的发展：

一、   环境创设与课程设计和实施是密不可分的：

以往的环境创设可以说是教师包办，即便有幼儿参与，也只是将幼儿的作品用于点缀一下。许多教师经常加班加点才能完成布置环境的“任务”。如今，在主题创设活动中，教师及时发现了幼儿关心的话题，将之生成一主题，与幼儿共同讨论交流，使主题环境作为展示幼儿兴趣和经验的窗口，将环境创设发展成一个项目活动，给予幼儿大量的空间和时间，以小组等形式进行环境创设；如在一次户外活动中，一幼儿在滑滑梯上发现了一只受伤的蝴蝶，吸引了所有孩子的兴趣，便引发了“蝴蝶”的主题；然后与便通过讨论记录、谈话记录、绘画、收集的图片、照片等来展示该主题一系列活动。

二、&

nbsp;  环境创设是课程生成的过程中不可缺少的；

环境创设是一个创设、实施、修改、再实施的发展过程，是生成课程中不可缺少的。课程内容在不断丰富、不断完善时，环境也会从与的谈话、讨论发展到手工、绘画、观察、分工合作、家园合作等等中逐步完善。

三、   环境创设可以使课程不断的延伸；

墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程的种种，使课程不断的延伸。如让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题，因此不断的创设和完善环境的过程也就是不断的拓展、延伸课程；如在进行“蝴蝶”的主题活动中，进行了“蝴蝶爱吃什么”的活动后，幼儿特别想再捉只蝴蝶进行观察实验，但是冬季来临了，蝴蝶一直没捉到，于是幼儿又生成了新的疑问：“冬天蝴蝶去哪儿了？”针对这个问题，幼儿又积极开始了答案的查找。幼儿找来各种有关的图书放在阅读区、找来有关的图片资料、影碟……幼儿在一次次的查找中,终于解开了心中的谜。更重要的是：对蝴蝶产生了更浓厚的兴趣。并且逐步产生了新的问题：“蝴蝶和蛾子的区别”“小动物如何过冬？”“人类如何过冬？”“谁为我们送来了温暖？。。。。。。。。。”

四、　境创设有利于与同伴、间的互动、交流与合作；

活动中环境创设的过程是课程内容的重要部分，环境已不像以前那样只重视环境的漂亮、完整，不像以前那样追求效果；孩子们运用各种已有的经验和手段表现自己，选择环境中教师准备好的材料，将自己的想法、建议与同伴、教师进行交流讨论，从中发展了孩子与他人讨论、商量合作的社会交往能力；而在整个过程中变成了观察者、孩子的倾听者、记录者、合作者等多重身份的人，帮助幼儿参与环境的创设，让他们有主人翁感；从而使与同伴、

间通过环境的创设有了更多的互动、交流合作的机会。

〈纲要〉中还提到“家庭是园重要的合作伙伴”“充分利用自然环境和社区的资源扩展幼儿生活和学习空间”。由此可见，幼儿的环境不仅仅局限在园的环境，家庭、自然、社会也是环境的一个重要部分。

家庭环境是幼儿出生后接触到的第一个重要环境，而家长应是幼儿园利用最多的人力资源。早在1927年，陈鹤琴先生就说过“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”因此，幼儿教育必须从幼儿在这种特定的环境中所经历的活动、承担的角色以及建立的人际关系出发，协调相关力量，共同促进幼儿的发展。家长中有的是专家，也有的是职业人士，但所有的家长都有其不可替代的作用，就是协助幼儿园对幼儿进行教育。作为要对幼儿的家庭环境有所了解，对在活动过程中可以利用到的资源也能做到心中有数。如做〈〈衣服〉〉这个主题，可请在制衣场的帮忙，组织到制衣场参观，让家长做为为孩子边参观边介绍衣服的制作过程，充分利用这一资源。如：在组织社会领域〈认识邮政局〉活动时，我们在带领孩子参观了社区的邮政局之后，并请在邮政局上班的家长来上课，本班给予配合，准备充分，讲解透彻，孩子们感到新鲜，兴致很高，受到了很好的效果。

自然环境和社区的资源等也是成长的重要环境，他们起着什么样的作用呢？

一、可以丰富的

知识，开阔幼儿的视野：自然和社会资源的引入，可以使幼儿的活动不再局限与幼儿园中，而真正面向“大自然”“大社会”。幼儿可以接触到幼儿园所没有的环境，得到幼儿园所得不到的，不仅能增长知识，而且能激发兴趣。如：有的幼儿园邻近公园，平时就可以经常带他们去散步；春天到了，也可以组织幼儿去野外踏春，这些都是可以利用的自然环境，它们能开阔的眼界，让孩子们接触更大、更广阔的大自然；

二、可以引导接触社会：将社区的资源引入幼儿的学习过程中，对于幼儿来说，也是提供他们一个接触社会的机会；孩子们可以通过调查、访问等形式，不仅了解了周围的环境，同时也学会了如何和幼儿园以外的人交往，促进了幼儿的人际交往能力；如：在组织了〈认识交通工具〉主题活动之后，联系社区附近的停车厂，组织去参观，并邀请有关人员给予讲解，孩子们通过自己认真地观察和体验，尝试与有关人员进行交流，并进一步了解了交通工具。

三、可以加强幼儿园和社区的联系：幼儿园充分利用社区资源，还能加强幼儿园和社区的联系，使幼儿园有机会向社区宣传自己的教育理念，介绍幼儿园的教育活动，使更多的人了解，关心和支持

。如幼儿园可以趁六一节时，组织幼儿在社区进行文艺表演、现场绘画，展示孩子在园的活动照片等。

 环境是当前幼儿园课程研究的一个重要部分，在课程的实施过程中，让与各种环境不断的进行互动，从中获的各种学习经验，让课程与环境融合在一起。