幼儿园区域活动中幼儿自主性发展的探索研究_区域活动及指导

幼儿园区域活动中自主性发展的探索研究

内容提要：活动区教学在我国幼儿教育中得到广泛实践的一种以强调的主体性活动为主要特征的教育形式，突破了传统中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展，作为素质重要组成部分的主动性和实践性品质，在这里得到了充分的体现。此篇文章就是在不断的探索与实践中得出的，它分别从设置目标、投放材料、创设环境、指导与评价等几个方面阐明了如何使在区域活动中获得自主性的发展。其研究方法为：行动研究法。

一、问题的提出

随着素质教育观念不断深入人心，具备独立的人格，健康心理和独立自主能力的人已成为时代的要求，社会的需要。作为国家未来的希望，的自主性教育也早已成为改革的主旋律。自主性是个性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性，即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。

幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，幼儿有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性、有自己独立的人格。因此，作为的我们必须要树立正确的指导思想，充分认识到在

活动中的主体地位。幼儿是发展着的，能动的个体，而不是被动的接受者，他总是以主体的身份与外部世界相互作用的各种活动中发展自己的。显然，灌输式的知识教学是不能适应形成、发展和提高幼儿素质这一要求的，不可能给幼儿提供很多发展主体性活动的机会。幼儿素质的形成、发展和提高必须通过也只能通过的主体性活动来实现。

区域活动是幼儿通过参与游戏达到教师预期的教学目标，从某中意义上说，是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选、独立而主动的特点，区域活动赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件。幼儿是区域活动的主角，其主体性作用的发挥关系到区域设置目的的实现以及幼儿对区域内容的掌握程度。在指导幼儿玩区域活动时常出现游戏形式化、教学化、模式化等现象，阻碍了主体性的发挥。因此，重视区域活动中

主体性发展是区域活动取得预期目标的关键。

二、研究的内容与方法
　　“幼儿园区域活动中幼儿自主性发展的探索研究”的课题研究，是针对上述现象进行的改革、探索和实践，因而是一个具有现实意义的实践活动。重点研究如何使幼儿成为区域活动的主人，促进幼儿在区域活动中得到自主性发展，从而促进真正地全面发展。其研究方法为行动研究法。

三、探索与实践

（一）围绕主体性作用的发展设置目标

设计教育目标的意义在于保证教育过程的顺利进行，使教师能根据预定要求来组织有效的教育活动，因此很容易出现忽视幼儿主体性作用的现象。在设计目标的时候，要充分考虑的个体差异和活动过程中可能出现的种种情况，制定不同的目标。例如在“美工区”开展“表现人物的动态”内容的活动中，可以根据幼儿的个体差异，投放纸张、橡皮泥、油画棒、剪刀、浆糊等材料，让幼儿根据自己的能力、兴趣自由选择折（剪）纸、泥工、绘画、粘贴等不同的表现方法。这样，能力较差的幼儿可以选择其中的一种方法完成活动内容，能力较强的可以综合使用多种材料、多种方法完成

活动内容，达到充分发挥主体性作用的目标。

（二）创设适宜的环境，提供开放的区域活动空间，促进主动参与

游戏环境的创设包括物质环境（操作材料）和心理环境（知识经验）。由于设置的各个活动区以及为各个活动区提供的活动材料可以被看作是幼儿自主活动的实际对象，被看作是内容的物化，因此，我们可以把活动区材料看作是幼儿主动活动的物质基础。只有具备了这样的物质基础，幼儿的主动活动才能落到实处。幼儿园所设置的活动区具有全面性和层次性的特点，正是这种全面性和层次性为幼儿进行自主选择的活动提供了保证，为幼儿进行自主选择提供了广阔的空间。幼儿可以根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择。活动区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高在游戏中的自主性。

1、环境的独特而富有情趣性。

幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每次富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，如果抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地获得。如，中班幼儿的劳动热情很高，很喜欢模仿成人的各种劳动，但由于他们年纪小、体力弱，知识经验少，不可能真的像成人那样地劳动，所以，我们就为设立了 “小小种植园”、“生活自理角”等，让他们在这新奇的环境中，把生活中难以实现的愿望，通过特定的情景去实践或再现。这样的既能使幼儿获得大量的，又能调动参与活动的主动性和积极性。

2、空间的安全性、方便性与活动时间相对自由性。中班孩子虽然已有参加区域活动的经验，也有了一定的规则意识，但毕竟是孩子，况且区域活动具有动态性，孩子们经常由一个区域转移到另一个区域。因此，在设置区域时，我们首先考虑到安排的场地空间是否安全、便于自由选择，是否感到压抑，区域之间是否会互相干扰，能否保证光线、色彩、温度、湿度、通风等条件，物品摆放的位置是否合适，活动中的材料对幼儿是否容易造成伤害等。针对这些思考，我们在活动室的四周、窗户处，午睡室的中间空地上，教师办公室的窗户旁，室外走廊及走廊拐角处等处安排了观察、美工、娱乐、益智、建筑、生活自理等活动内容，由于空间的开放，既便于幼儿自由进出这些固定的区域，不受干扰地关注自己感兴趣的活动，又利于的观察与指导。此外，我们并不限制每天活动的次数，只要是非集

体活动、课间、饭后，都可以自由进出各活动区，想玩什么就玩什么，喜欢怎么玩就怎么玩。

3、因人而异地提供开放性的活动材料。区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。因此在选择、提供操作材料时，我们根据本班动作发展规律和发展水平进行投放。首先围绕同一目标，提供多种材料，如发现角，某月份的目标是通过操作初步了解感受弹性物品的特性、用途，提供的材料有拉力器、弹簧秤、橡皮筋、小皮球、海绵块、手表带、袜子、带弹性的衣服，松紧带等；其次，根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料，如在益智角中，能力强的幼儿可选择路线曲折复杂，难度较大的走“迷宫”，而能力稍差的幼儿就选择稍微容易些，难度相对小些的“迷宫”；还有就是根据幼儿生理、心理发展的特点，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料，如娱乐角中的休闲钓鱼，美工角中的蔬菜水果切面印画，观察角中的自制饮料等等。这些既给予了幼儿极大的自主选择和自由支配控制自己的行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，又使大部分幼儿都能在活动中体验到成功的快乐，有效地促进了自主性的形成。

4、知识经验的积累。成功的体验经验的获取。幼儿对材料的操作往往与幼儿已有生活经验有密切的关系，生活经验越丰富，知识技能越充分，游戏的技巧和技能就越丰富，在游戏中的主动性、创造

性也就越大。因此，我们首先是丰富幼儿的一日生活，利用谈话、讨论，参观、访问等多种手段，交流分享经验，扩大并加深幼儿对生活的理解，如“拍皮球”“给皮球打气”等为了解弹性物体的特性提供生活经验；其次，鼓励幼儿在生活中收集游戏需要的材料，如让幼儿自己收集观察活动中的各种各样树叶等。此外，由于幼儿长期所获得的知识印象大多数是无意识中记住的，并且在游戏中无意记忆效果高于单纯地完成任务的有意记忆，所以幼儿对自己直接感知过的具体事物比较容易记住。在区域活动中，当出现一个新内容时，我们完全不作讲解，让幼儿在新奇心的驱使下，摆弄新事物，以其原有的能力水平，获得属于各自的感知与经验。由于迁移因素的影响，在新的游戏中，这些来自于幼儿本身的发现与心得，是最具引发和触类旁通作用的，幼儿在新操作活动中自然而然地就能把已经熟悉与掌握的各种操作技能综合联系起来，按自己的意愿进行改造，创造性地反映到游戏中，这时的认知活动完全体现了的独立自主性。

（三）引导在区域活动中主动探索，学会交往

1、提供丰富的材料为幼儿创设主动探索的空间。瑞吉欧教育者认为：“儿童的学习并非成人教学的产物，相反，他更多要归因于儿童自己在活动和成人所提供的环境中的所作所为。”幼儿是主动的学习者，是学习的主体。现代教育观摒弃了将知识硬性地塞给的做法。而是主张者以学习的幼儿和幼儿的学习为出发点，为提供环境材料，让

幼儿主动探索学习。区域活动的开展正适合幼儿发展的需求。在各活动区为幼儿提供丰富的材料，为幼儿创设广阔的探索空间，解放幼儿的手脚和头脑，让幼儿成为真正的学习的主人。例如，我们在区投放了“汽车比赛”的材料，让幼儿通过自己的探索尝试，懂得了同样的汽车在不同的坡度上速度不同，坡度大时跑得快，坡度小时跑得慢的道理。“小丑演杂技”材料的投放，让幼儿在反复探索中明白了重心和平衡的相关知识。通过探索活动中的发现、讨论、试误、提炼、、迁移，掌握了的探究和方法，学会了学习。

2、幼儿在区域活动中主动交往合作。目前，独生子女存在的一大缺陷就是交往能力差，面对的多是长辈和，他们的固然重要，然而孩子和孩子之间的随机渗透和熏陶却远大于长者的谆谆教导。区域活动为幼儿提供了广阔的自由的交往空间，幼儿可以自愿参加，自主选择，自由活动，幼儿之间有着共同的语言，共同的乐趣，容易交流、沟通，他们之间也需要交往合作。活动中，他们喜欢模仿成人的劳动，扮演成人的角色，因此能主动地学习处理人际关系，解决矛盾纠纷等，这样的交往在中大班幼儿中表现尤为突出。也在活动中增强了怎样和同伴共同合作的能力。例如，在手工区投放

各种各样的材料，让用这些材料共同完成一幅春天的组画。孩子们经过讨论、商量，进行了分工，每人操作一种材料，最后共同合作完成。

（四）适时地帮助与指导，促进独立性与创造性

强调自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，因此，并不排除游戏中教师适时适度帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能。在区域活动中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导发挥想象力，丰富自己的行为表现，主要是通过改变环境，投放不同的材料来影响孩子的学习，更好地开展游戏。

1、充分观察了解幼儿的游戏。通过观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如给提供的游戏空间是否合适，游戏行为有否发展，该丰富哪些经验，新投放的游戏材料是否被使用，是如何使用的，没使用的原因是什么等等；经过观察分析决定指导的对象和方式，重新调动孩子学习的主动性。

2、采用开放式的指导方法。针对区域活动不同环节，不同性质的学习内容及幼儿的不同行为表现，采取充分尊重、信任幼儿的原则，尽可能让幼儿独立主动开展游戏；多观察，少干预；多放手，少包办；多鼓励，少指责。当幼儿需要帮助时，作为游戏的伙伴，以平等的身份与共同游戏，采用建议、协商的口吻，给予启发、点拨，依靠

幼儿的积极活动帮助幼儿学习，但指导的语言应是开放式的，如“你是怎样想的？”“你发现了什么？”“请用它来试试，看看会怎样？”等，对大部分幼儿没有参与的结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，发散幼儿的思维、引起的联想，让孩子有

  

更多的机会自己去发现、，耐心倾听幼儿的发现，并用欣赏的口吻夸奖孩子，以激发幼儿的自信心，更有利于学习的自主性发挥。但特殊情况下教师需有特定的指导，如，当游戏中出现不安全倾向，过激的行为，求助，遇到困难想放弃时，必须及时介入，进行制止或指导。

3、引发幼儿内在的游戏动机。游戏过程依赖的是幼儿对游戏活动的兴趣以及游戏活动本身的吸引力，而并非外在于活动的其它东西，如教师的奖赏。幼儿的主动性是内在的游戏动机的具体表现。因此，在选择区角游戏内容、材料投放时，应从幼儿的兴趣和好奇心出发。例如：我发现我班有不少幼儿到认知区玩“摸箱”游戏，我就投放一些不同材料、不同形状的物体来感知软硬、厚薄和几何形体，并投放一些纸片，让幼儿通过动手折、剪图形来感知不同形状（如三角形、棱形、圆形等）。通过开展这些

喜欢的活动，逐步培养他们的学习兴趣和求知欲望。又如：在区投放一些长方体、正方体、圆柱体、皮球等，让幼儿自由摆弄，发现圆形物体会滚动，从而知道了为什么汽车轮子要做成圆形的道理。这样，通过设置容易让幼儿感兴趣、符合幼儿活动能力的区域内容来激发参与区域活动的动机。

4、积极的评价与自发交流。评价是发展幼儿自信的重要手段，幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己，在区域活动中，我们总是积极采用纵向评价使幼儿每次活动后都有一种成功感。自发交流是游戏同伴间对自己游戏的交流，是与幼儿共同参与的交流，通过自发交流，让幼儿共同分享游戏的体验，探讨游戏中的问题，提高游戏水平。交流时我们多用谈话的方式，集思广义解决问题或推荐有创意的方法；还经常采用设问方式，作为活动的延伸，为下一次活动铺垫，激发幼儿观察周围事物的兴趣。如在认识水果与干果时，幼儿边玩边感知，当他们得到一些有关果实的知识经验后，我们就让幼儿互相交流观察心得和发现，“你有什么好方法要向大家介绍？”“要解决这个问题可以怎么做呢？”等，再谈谈“是怎么发现的？”“你是怎么想的？”等，使幼儿了解别人的视角与思维方式，增强自己的学习能力，然后引导幼儿归纳概括水果与干果的各自特征，这样当幼儿看到陌生的果实时，就能主动分辨出它们是水果还是干果，最后以“下次你准备观察什么”“你还想怎么玩”等设问方式激发参与下次游

戏的积极性与主动性。

5、区域活动还增加了教师直接接触、了解孩子和同孩子交往的机会，孩子也能更多的感受到教师的关注。在活动中，教师充分认识到并尊重幼儿在活动中的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动。无论是材料的准备，还是活动的指导，都应让幼儿的自主性得到成分发挥，但准备的环境、材料，必须通过教师的作用，才能有效地促进幼儿的发展。在活动中，不同性质的学习内容，教师应运用不同的指导方法，如在让幼儿操作学习，教师只停留在提供的材料上还是不够的，当幼儿需要帮助时，教师就应给予启发、点拨，依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习，但指导的语言应是开放式的，能发散的思维、引起他们的联想，要让孩子有更多的机会自己去发现、，这样更有利于学习的自主性发挥。

四、反思与

区域

活动由于提供了较多的自我表现的机会，创造了较为宽松、没有压力的学习环境，而且又能满足幼儿好奇好动的特点，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的动机，产生自豪感、自信心。充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿与环境的交往，通过自主地探索来获取知识，促进自主性的发展。

总之，幼儿是活动区的主人，如何创造一个适合幼儿主动发展的环境，设法引起幼儿的活动动机，调动幼儿活动的主动性、积极性，使幼儿的潜力得到充分发挥，让我们的区域活动更好地为自主性发展服务，仍是我们不断研究的课题。