多元智能与课程改革_多元智能
近几年来，多元智能理论在国内外流行甚广，美国和澳大利亚等国相继展开了关于这方面的教改探索实验。在我国，被有的专家称之为“素质的理论基础”，甚至被一些课程改革专家当成我国新课程改革的“新理论”，不少中小学在新课程改革实验和实践过程中，也把多元智能当成了理论基础和指导思想。
在我国，随着第八次课程改革的不断深入，各种教育理念在实践领域不断推演，多元智能理论逐渐引起了人们的重视。由于传统智能理论影响下的旧课程面临越来越多无法解决的问题，一些新的理论就有可能给教育的改革带来有益的启示。近年来，对话理论、建构主义、活动中心、多元智能纷纷引入教育领域，并已经对新的理念的形成产生重要影响。因为多元智能理论刚好能满足新课程改革关于培养个性化人才的需要，它逐渐成为新时期课程改革的基础理论之一。
多元智能理论给新课程改革的最大功绩在于更新了教育观念。多元智能理论的精髓之一是以人为本，尊重人，重视人，发展人。这与上世纪末我国提出的素质教育目标相契合。素质教育本身就是强调人的素质的全面发展。步入21世纪后，“以人为本，以培养创新人才为宗旨”的现代化思想越来越深入人心。那么，如何做到人的全面发展？做到哪些方面的发展？就成为课程改革面临的紧迫问题。
在智能观方面，多元智能理论综合神经学，人类学，心理学等诸多观念，阐述了每个人的智能是多元的；虽然并非每一个方面都能达到最高水平，但有一方面是最佳的，并且每个人的最佳智能单元是平等的。这促使走出片面的，单一的标准评价学生的误区，开始以多元的角度分析、理解学生，以宽容的心态接纳和信任每一个学生，让我们认识到，学校里没有“笨”，他们各具智力特点，有不同的学习方式和发展方向。
在发挥潜能方面，加德纳认为，影响每个人的智力发展有三种因素，即先天资质，个人成长经历和个人生存的文化背景。我们每个人从小就要开始开发优势潜能，不仅在于要让优势潜能最大化发展，更重要的是以此激发对自我的肯定，形成不断进取的内动力，从而有效地带动起人的终身发展机制。
在课程整合方面，加德纳认为，人至少有八种具有相对独立的智能，而这八种只能（或其中某几种智能）往往是通过不同形式的组合，以某种综合的方式在某个人的行为，生活中体现。即人的智能经常以整合的形式实现其价值。而不同水平智能，不同形式的组合，将构成学生之间的差异。因此，我们要采用多种教育手段，提供丰富的教学内容，为学生拓宽运用自己的方式，主动建构知识经验与能力空间，拓宽展现自我，实现自我的渠道。家庭，社会，学校是生活的重要场所，中央教学所调查：家庭亲自教育对孩子智力水平，个性品质影响最大。因此，教育要有效地整合家庭、社会、学校三方面的教育资源，和谐地贯穿于一日生活中，实现从目标、内容、形式、资源到实施时空上的全方位整合。
在学生观方面，多元智能理论指出每个人都有自己的学习方式，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智能，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样。它为如何对待学生及寻求更适合的教育指明了方向：每个人都或多或少具有多种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校不存在差生，全体学生都是具有自己的学习特点、学习类型和发展方向的可造就人才。的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。因此，应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为创造多种多样的展现智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。
多元智能理论认为，教育应该树立这样一种信念：每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。教育工作者应该做的就是为具有不同智力潜能的提供适合他们发展的不同的，把他们培养成为不同类型的人才。由于智力表现形式的多样性和复杂性，因而无论什么时候，不论多么优秀的都不可能找到一种适合于所有学生的教学方法。千篇一律的教学方法只能适用于一部分。因而多元智力理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。
在我国，随着第八次课程改革的不断深入，各种教育理念在实践领域不断推演，多元智能理论逐渐引起了人们的重视。由于传统智能理论影响下的旧课程面临越来越多无法解决的问题，一些新的理论就有可能给教育的改革带来有益的启示。近年来，对话理论、建构主义、活动中心、多元智能纷纷引入教育领域，并已经对新的理念的形成产生重要影响。因为多元智能理论刚好能满足新课程改革关于培养个性化人才的需要，它逐渐成为新时期课程改革的基础理论之一。
多元智能理论给新课程改革的最大功绩在于更新了教育观念。多元智能理论的精髓之一是以人为本，尊重人，重视人，发展人。这与上世纪末我国提出的素质教育目标相契合。素质教育本身就是强调人的素质的全面发展。步入21世纪后，“以人为本，以培养创新人才为宗旨”的现代化思想越来越深入人心。那么，如何做到人的全面发展？做到哪些方面的发展？就成为课程改革面临的紧迫问题。
在智能观方面，多元智能理论综合神经学，人类学，心理学等诸多观念，阐述了每个人的智能是多元的；虽然并非每一个方面都能达到最高水平，但有一方面是最佳的，并且每个人的最佳智能单元是平等的。这促使走出片面的，单一的标准评价学生的误区，开始以多元的角度分析、理解学生，以宽容的心态接纳和信任每一个学生，让我们认识到，学校里没有“笨”，他们各具智力特点，有不同的学习方式和发展方向。
在发挥潜能方面，加德纳认为，影响每个人的智力发展有三种因素，即先天资质，个人成长经历和个人生存的文化背景。我们每个人从小就要开始开发优势潜能，不仅在于要让优势潜能最大化发展，更重要的是以此激发对自我的肯定，形成不断进取的内动力，从而有效地带动起人的终身发展机制。
在课程整合方面，加德纳认为，人至少有八种具有相对独立的智能，而这八种只能（或其中某几种智能）往往是通过不同形式的组合，以某种综合的方式在某个人的行为，生活中体现。即人的智能经常以整合的形式实现其价值。而不同水平智能，不同形式的组合，将构成学生之间的差异。因此，我们要采用多种教育手段，提供丰富的教学内容，为学生拓宽运用自己的方式，主动建构知识经验与能力空间，拓宽展现自我，实现自我的渠道。家庭，社会，学校是生活的重要场所，中央教学所调查：家庭亲自教育对孩子智力水平，个性品质影响最大。因此，教育要有效地整合家庭、社会、学校三方面的教育资源，和谐地贯穿于一日生活中，实现从目标、内容、形式、资源到实施时空上的全方位整合。
在学生观方面，多元智能理论指出每个人都有自己的学习方式，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智能，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样。它为如何对待学生及寻求更适合的教育指明了方向：每个人都或多或少具有多种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校不存在差生，全体学生都是具有自己的学习特点、学习类型和发展方向的可造就人才。的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。因此，应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为创造多种多样的展现智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。
多元智能理论认为，教育应该树立这样一种信念：每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。教育工作者应该做的就是为具有不同智力潜能的提供适合他们发展的不同的，把他们培养成为不同类型的人才。由于智力表现形式的多样性和复杂性，因而无论什么时候，不论多么优秀的都不可能找到一种适合于所有学生的教学方法。千篇一律的教学方法只能适用于一部分。因而多元智力理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。