多元智能与综合实践活动课的教学_多元智能
一、理论依据：
（一、）每个人都具备八项智能
多元智能并非一种用来决定一个人拥有那项智能的类別理论，而是一种认知功能的理论，提出每个人都拥有八项智能中的能力，只是某些智能很发达，某些智能普通，其余的较不发达。
（二）大多数人的智能可以发展到一定的水准
虽然多元智能指的是先天与生俱来的能力，但是我们仍强调后天环境的重要性。事实上，若能给予适当的鼓励、充实和指导，每个人都有能力使所有的八项智能发展到相当的水准。
（三）智能通常以复杂的方式统合运作
多元智能是发展出来的一套理论，然而事实上，每项智能都是虛拟的，也就是说，在生活中几乎沒有任何的智能是独立存在的。智能总是相互作用的；例如在一场球赛中，球员必须有很高的肢体-动觉智能来运球、投篮，而在传球、投篮时必须运用其空间智能准确地将球丟到正确的位置，同时也必须要有相当的人际智能才能和队友合作无间，必要时还得应用其语言智能向裁判争取分数或罚球的机会……。在多元智能理论中，让智能脱离现实情境目的是为了观察它们基本的特点，并学习如何有效的利用它们。但是，当完成正式研究时，要将它们放回到原本特有的文化价值环境中。
（四）每一项智能里都有多种表现的方法
在特定的领域中，没有判断聪明与否的一组标准特质。所以，一个人可能在操场上相当笨拙，但事实上她拥有相当高的肢体—动觉智能，因为她的手很巧，善长编制美丽的毛衣及围巾。因此，多元智能強调的是，人类是以丰富的方式，在各项智能中，表现其特有的天赋才能。
二、多元智能与综合实践活动
霍德华·加德纳 研发的多元智能为教与学皆增添了许多的光彩。其不但让课堂活泼起来，更主要的是，它会使学童受益良多，因为每位可以依照自己的特长智慧来学习，以吸取知识的精华，使学习成为快乐的事，并达到的目的。
实行"多元智能"的教学主要有两种形式。
1、一种是围绕主题，考虑到每位学生不同的智能与兴趣，课堂上尽可能多地设计含有多种智能的活动或分别能体现各项多元智能的不同活动，刺激学生的八项智能，让有不同智能偏重与兴趣的都受到刺激，各有所得。以主题“母亲的一天”为例，围绕教学主题，设计多元智能的教学活动。在课堂上以主题来统整各项能力 。（如图2）
如果不采取分组的形式进行各自呈现，由教师统整呈现会花相当多的时间。可以围绕一个主题，制定课时，每节课都有侧重的智能。
2、另一种是同质分组。就是让根据自己的兴趣，组合成不同智能小组。通过这一途径发掘每个人学习综合实践活动课的最佳智能途径及其组合方式，因材施教，使所有正常人都能学会个性化自主学习，真正成为学习的主人，轻松愉快地学好这门课程。各个智能小组根据本组最擅长的智能或智能组合呈现学习结果。具体操作如下：
a、分组
学生填写学习成果呈现方式调查表（附表1）或多元化智力评估表（附表2），决定他们所喜爱的呈现方式或最擅长的智能，让每个孩子都知道自己八项智能中的强项或强项组合，然后每位所擅长的智能，把他们分为不同的智能小组。
b、 命名
为了加强孩子的自信心，增加孩子们的自豪感，便于称呼，可以以某项智能尤为突出的智能突出为每个智能小组命名。例如语言智能突出的小组可以叫家组或小作家组；逻辑-数学智能突出的小组可以叫小家组；视觉智能突出的叫建筑师组或小画家组；音乐智能突出的叫小家组或歌唱家组；肢体、肌肉智能突出的叫体育家组或舞蹈家组；自然主义智能突出的叫家组；人际关系智能突出的叫人际关系管理人员组；个人内在智能突出的叫研究人员组等等。
c、 师生的准备工作：
老师的准备工作：为避免学生不熟悉该智能活动的设计，可收集相关活动供參考。
学生的准备工作：可选择直接采用提供之活动或自行喜爱的方式来呈现主题。
d、 主题教学：
根据班上的程度，以现有或改写之文章来介绍主题。这一课母亲节的节日，则可考虑省去主题教学的时间。
e、 主题呈现：
各组以5-6钟的时间，以该智慧呈现主题。如：
1）语言智能：录一段有关母亲节的故事或源由，在课堂中播放给们听。
2）逻辑－智能：进行一项母亲节销售的调查，并在课堂中的报告母亲节最热门畅销的礼品。
3）空间智能：设计一出有关于母亲节的短剧，在课堂中演出。
4）肢体－动觉智能：制作一份送给妈妈的礼物。
5）智能：配合“母亲节”的气氛，找一首相关的歌曲。
6）內省智能：以"母亲节"为主题写一篇短文或一封给亲友的信，在课中与分享。
7）人际智能：与同伴商量，确定送一份能带给妈妈惊喜的礼品。
8）自然探索：观察妈妈喜欢的东西和不喜欢的东西，在课堂中说给听。
f、 综述要点：
最后每一组学生的呈现，给予及时的回馈。总之，学生可以自己喜欢的方式来呈现主题，等于是由他们来进行教学的动作，可增添学生的自信心与成就感。而每一组多元的呈现方式，对班上其余的而言可说是具有极大的吸引力，而为了获得大家的肯定，必会更努力的表现，因此具有激励的作用。
（二）应用多元智能的综合实践活动课程教学活动
1、语言智能
a、 讲故事
b、 脑力激荡：用脑力激荡的方式分享任何相关的想法，不要制止或批评任何想法，你可以任意在黑板上或纸张中写出各种想法，当每个人都有机会表达之后，找出所有想法的规律；或是将它们分门别类，让学生从中反省、归纳。这个方法可以给予有独特想法的特別的表现机会。
c、 录音：用作口头。
d、 写日记：锻炼能力。
2、逻辑─智能
a、 计算：可在及課程外寻找机会谈论数字，多用多少数量发问。
b、 分类：把大量的调查进行统计，让孩子去发现规律，并学会运用。
3、空间智能
a、 影像呈现：如阅读一篇故事后，闭上眼睛想像所学的东西（心灵黑板）。
b、 彩色记号：空间智能高的通常对颜色很敏感，所以教学时可用不同颜色的粉笔画写等。让孩子常常用绘图并上色来表示学到的内容。蔬果自不必说了，家庭成员、服装、动植物、四季天气都可以画出来，学习抽象的日期就让他们画图表。
4、肢体-动觉智能
a、 肢体语言回答问题：这个方法是让用他们的身体做为表达的媒介来对教学做出反应。
b、 课堂剧场：如，演戏。
c、 概念动作化：如用动作表演的字谜游戏，要求参加者以独创的方式表达某些知识。
d、 实操作学习：学习身体部位可配上体操，捏泥人；学天气，晴天配上太阳闪闪发光的手势，雨天作雨点落下的动作；学水果蔬菜用橡皮泥捏出来，或想像自己是蔬果来玩游戏（如苹果蹲的游戏）、或编成蔬菜水果韵律操；学季节，冬天剪剪雪花、春天剪剪初发的小芽等。
5、智能
a、 旋律：听歌配歌词或卡拉ok 形式。
b、 心情音乐：寻找一种可以为某个课程或单元创造出适合的心情或气氛的。如当朗读一个发生在海边的故事之前，放一段大海的录音（浪花冲击海滩、海鸥鸣叫等等）。
六、人际智能
a、 同伴分享：找离你最近的人谈谈——（二人一組）。
b、 合作教学：合作思考教学方式特別适合多元教学，因为它们可由各个智能层面的学生所组成，合作思考教学可提供在一个智能中运作的机会。
七、內省智能
a、 一分钟內省期：肃静一般是內省的最好环境，但是你可以偶尔放一些背景「思考」。也不应该感觉被迫「分享」它们所想的內容，但问一问是否愿意分享还是很有用的。
b、 与个人经历的相连：这类学生常问的问题：“这些对我的生活有什么用？”所以应该尽量将所讲的內容与的生活连结在一起。
（三）应用多元智能于综合实践课堂的管理策略
1、引起的注意力
多元智能论在班级管理实际运用的最好例子是，在一堂课或一项新的学习活动开始前，寻求贏得学生注意力的方法。当老师想要使他的课堂恢复秩序时，最常用的方法是大声说：“同学们！请安静！”看到没有任何作用，他就会再提高音量，即使喊破了喉咙，们仍然继续喧闹吵杂。这种方式让全班安静是较没有用的方法。引起学生注意力的有效方法。例如，幼稚园教师弹奏钢琴要求安静（智能），四年级教师以快速闪灯来引起全班的注意（空间智能），以及中学用沉默作为自我负责的指令（內省智能），都可显示出寻找非语言方式贏得学生注意力的。以下是另外几种在课堂中贏得注意力的策略：
【语言策略】
在黑板上写"请安静"，以引起的注意力。
【肢体-动觉策略】
把手指放在嘴唇上示意安静，同时举着另一只手，让学生照你的动作做。会发现不仅可以透过口头语言的方式来暗示学生，还可以透过图画或图解符号、姿势和身体动作、乐节、逻辑形式、社交信号，以及情绪调整刺激的方式来暗示学生，引起之注意。
2、传达课堂规则
透过多元智能的方法传达学校或课堂适当的指导规则。以下提供一些可能的方法。
【语言传达】
写出规则并贴在教室里。
【肢体-动觉传达】
每项规则有一个特定的动作，透过不同的动作表示他们知道这些规则。
【內省传达】
有责任在一学年开始时制定课堂规则，并且发展他自己向他人传达的独特方式。
3、管教的行为
无论你多么有效地传达课堂规则、作息常规以及程序，总会有几个学生 由于生理、情绪、认知差异或困难不能遵守它们。当你要求这些学生坐下、停止乱扔东西、不要打闹和遵守规矩时，都会占去很多的课堂时间。尽管多元智能对这些问题没有神奇的答案，但是它可以提供一种情境，作为观察那些已经被证明可以有效管教行为困难的方法。当然，多元智能论认为没有什么管教方法是对所有孩子都是好的，事实上，这个理论建议必须把不同的管教方法与不同的学习者相匹配。以下是与八项智能相配合的、范围宽广的管教方法：
【肢体─动觉管教方法】
让表演适当的和不适当的行为，如服装不符合规定等。
教导运用身体来处理造成压力的情況（如深呼吸、放松肌肉）。
【內省管教方法】
提供一对一辅导。
发展出一份行为契约。
提供可以增加自信心的活动。
三、结论
霍德华·加德纳(1990)曾说过“假如学生不能用我们教他们的方式学习，我们必须用他们学习的方式去教他们。”身处此关键时刻的群，担负着引领21世纪学子的重责，是否能够深刻的思考如何能够启发的潜能，多元思考能力的培养，教给更多正确学习的方式，实在是一件十分有意义的事情。当然，人的思维很复杂，每个孩子都不是只靠一种智力来学习，常常是多种智力相结合，只是以某一种或几种为主。在教学过程中，我要做的是通过观察，了解每个孩子学习的特点，针对其智力方式用不同的方法。课堂教学中，我把每一个主题结合多种方式呈现出来并进行练习、应用，尽可能适应不同孩子的需要；个别教学时，则更有针对性地用不同方法进行辅导。通过这许许多多的尝试，我看到孩子们常常在听到要上综合实践课时，露出了灿烂的笑容，也听到有的孩子的父母说孩子很喜欢综合实践活动课。我深深体会到，多元智能理论的应用在综合实践课堂中充满了生机与成就感。