教学心得：阅读要学会比较_教学反思

   有比较才有鉴别。比较是理解 、掌握知识的重要方法。而进行比较阅读则可以行之有效地提示相同、相似、相关的知识间的联系与区别。同类知识 可纵向比较 ，不同内容可横向比较 。
单元学习的相对优势是将相关的阅读材料按照 一定的标准、依据组成相互关联的集成块，以突出某一单元的知识点。一般来说，这个标准、依据是往往是进行比较阅读的突破口。只要我们熟悉单元学习的目标和课文学习的重点，以这个单元 的知识 要点、训练要点、特色要点辐射各阅读材料，就可找到比较点。若是跨单元、文体比较，则从其篇特点、类特点出发， 有选择地使比较 点清晰、集中，亦可把握比较的尺度。这样，就如同拍摄电影使用的蒙太奇剪辑手法一样，找准切入的最佳角度，我们便能够避免阅读的盲目性、随意性，使思维变得明确。
相同文体的阅读材料的比较，可用求同法找出其共性，比较点可选在文体 特征和单元知识要点上。例如，散文可选在观察点、写景抒情方式、联想和想象上，小说可选在线索、描写方法、人物形象、语言风格上，等等。不同文体的阅读材料的比较，可用求异法把握其个性，比较点可放在文体、标题、题材、主题、线索、结构、表现方法、表达效果、人物形象、语言风格等要素的某一点或几点上，透视其千姿百态的运用技巧，从中体悟其写作规律，进而提高自己的阅读理解能力，促使知识迁移，并反馈于实践。同一阅读材料的内部可垂直比较，比较 点则可确定在其内容形式的某一点上，有的可挖掘一种可比因素，如〈一面〉中先后六次写到鲁迅先生的外貌；有的可探 寻多组对比关系，如〈猫〉的主题思想有两种看法，三只猫的各处结局以及“我”分别所抱的感情，等等。
我们可以把不同作家对同一事物的描写 进行比较（如，〈心中的鹰〉和〈鹤群翔空〉都写到“鹰”），把同类题材的作品加以比较（如〈乡愁诗两首〉等）。我们还可以进行原稿与修改的比较，拿改编作品与原著作比较 ……  由于作者生活经历、思想作风、艺术品味、文学修养不致，他们的作品风格也必然 五彩纷呈，我们下好在比较鉴别之间拓展视野，丰富辞藻，同时提升自己的鉴赏 和审美水平，甚至可以增强自身的评价能力。