语文教学的最佳选择——因材施教_教学反思

常听一些抱怨现在的语文难教，说什么“学生太笨，这么简单的课文都不懂”，“要说不会说，要写不会写，不是学语文的料”，“学生不重视语文，叫我怎么教呢”。下面我们谈谈有没有一个发育正常，没有头脑疾病的学不好语文和用什么方法去教那些“不是学的料”的问题。
我们都知道战国时期的韩非子生而口吃，不能言辩，当时的一所最著名的高等学府“稷下之学”却招收了他，在荀卿等教师的教导下，他扬长避短，成材了，写出了令秦王嬴政叫绝的文章。嬴政每读他的文章时就渴望亲自与他畅谈，想象他一定是一位风流倜傥、口若悬河的辩士。秦王经过一段时间的茶饭不思的思慕后终于见到韩非子，才知道他能写而不能口辩。
以上的例子对我们教语文的教师应该有点启发吧？应该能说明一个人只要他发育正常，没有影响智力的疾病，不管多么“鲁钝”都是可以教的，甚至还可以教好。韩非子若是生在今天，我们许多语文一定不喜欢他，因为他不能达到大纲上要求的“听说读写”中的“说”和“读”的要求。但是荀卿等却“因材施教”，使他笔下生花，成了战国时期法家思想的集大成者，他的文章也排在诸子百家散文之列令后人景仰。
由此我想到一句俗话：“没有教不好的，只有不会教的先生。”这话可谓道出的真谛。学生能否教好的关键不在而在，你会不会教，教不教得好，会不会根据的实际情况进行教学才是最为关键的问题。我们的祖先其实已经有这方面成功的经验，那就是“因材施教”。韩非子成材的事就可以说是“因材施教”的典型范例。
既然“因材施教”可以解决我们教学中的难题，那么，我们有必要谈一谈“因材施教”。“因材施教”亦即根据人的不同资质而施行相应的的意思。
遗传学、心理学和社会学等的研究结果都指出，人的资质的千差万别，是因为遗传基因的不同以及生活环境和所受的不同造成的。人的先天的资质（即天赋）的形成与其遗传基因有密切的关系。因此，人的有些方面的“材”是与生俱有的，也就是说人脑并非生而一块白板。人生下来后，他的遗传基因就决定他能在某些方面可以有所成就。
既然如此，我们的教学就不能整齐划一、简单机械，特别不能板板六十四，必须根据学生的不同情况采取不同的教法。而最适合于千差万别资质的学生的教学原则就是“因材施教”。只有“因材施教”，人的资质才能被充分催化而得以发展，才能使那些“大智若愚”的天质被掩盖的学生顺利成材。我说“因材施教”是能面向全体学生，使顺利成材的最佳教学原则，也由于“因材施教”体现了教育的实质以及素质的实质。
语文教师肩负着的不是用“工具学科”就能简单定义的、一个人一生用的最多的、能决定一个人素质高低的语文学科的教学。语文在众多的学科中是最能够多方面催化人的素质的学科，无论是语文所包含的“道”，还是语文所包含的“美”；无论是语文的“百科性”，还是如斯大林所说语言是思维的工具，人借助语言来完成思考，都是说语文的重要性。因此，语文教学必须面向全体学生，使全体学生都能学好语文的最佳选择就是“因材施教”。“因材施教”可以使“不是学语文的料” 的学生对号入座，各得其所。口吃的就纠正口吃，纠正不了的，发展他的可以发展的别的方面， 总之每个都会有一条适合他学习的途径的。
应该怎样“因材施教”呢？
首先是“察材”，就是了解和掌握受者的资质等情况。这是最关键的一环，是“因材施教”能否成功的先决条件。如果不能察材，便会像韩愈《马说》里指出的“食马者不知其能千里而食也”，“虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”，最终使许多没有显现于外的资质被埋没。
由此看来，察材本身就是对教师自己的考查。工作粗糙、职业责任感不强、不讲教学方法的性等等，都要影响他正确识材。了解一个，如果只看看他的分数，与他谈几次话或只凭作文就判其是否在上有可造之材，这几乎就是武断。比如学习成绩全校“倒数第一名”的司汤达，讲成绩真是一无是处，看鬼话连篇，身体又差，还经常旷课，谁会识别他是将来写出《红与黑》，成为英国文学史上具有划时代影响的文学巨匠呢？又如，由此可见，察材不仅重要，而且也不容易。所以，我们必须全面而地察材。
我们教师一周仅仅几节课，了解困难就更大了。不过，我们可以从以下几方面去察材。
家访是了解的有效方法之一。家访并不是的专利，教师同样应该家访。“知子莫如父，知女莫如母”是很有道理的。父母虽然对自己的孩子的评价有偏心的成分，但毕竟对孩子的最了解，我们访问学生父母，是能够获得许多情况的。所以，了解以及学生生活的家庭，对了解是很有帮助的。
此外，入学时-教师可以采取问卷调查和利用一系列测验来察材。
开展丰富多彩的课外活动也是察材的好方法。在参加活动时，最适合教师“视其所以，观其所由，察其所安”。
平时教学时，教师只要时时留心处处在意，尽可能进行双边的教学，也能了解。
语文教师要加强心理学的学习，一个 同时又是一个心理医生是最完美的事，在中开展心理咨询活动，比简单的个别谈话不是更先进吗？
总而言之，运用马列主义的辩证法原理，地、系统地和有目的地分析研究我们的，就可以做到较准确的察材。
“施教”是在察材的基础上，采取相应的教学方法，使学生各自的材得以发展的一个重要环节。施教的方法很多，但基本的应该是——因势利导，孵化生成，循序渐进和均衡发展。“因势利导”是指对在语文某些方面资质高的采取正确的引导，使其能力得以顺利发展，并成为尖子。
“孵化生成”是指那些学习各方面都感到吃力，表现得较为迟钝的，我们应该注意在察材中捕获他们资质中的某些“苗头”。捕到“苗头”后，我们就加以孵化、催化或培育，让这些苗头终于成苗成材。
“循序渐进”是说“因材施教”要尊重学生发展和成材的规律，不能无政府状态的放任自流，也不能要求很快成材而揠苗助长。
“均衡发展”是指人的能力往往是多方面的，这些能力相辅相成地构成了一个完整的体系，从而使人得以成为社会生活意义上的真正的人。如一个生活在今天的人，因为需要要具备适应现代社会生活的多种能力。但是，如果他不会电脑，也不会打电话等，那么，他就不是完全的“现代人”。
为了使教学跟上素质的步伐，为了不再听见“不是学语文的料”之类的话，也为了使语文教学极大地产生效力，使真正都能掌握这门工具和素质的综合学科，我们一起去探索更适合现代教学的“因材施教”方法吧！