反思数学课改_教育研究
新课程标准随着化、全球化、多元化时代的到来，在21世纪初应运诞生了，这是我国基础教育的变革和进步。随着新课程改革的进一步铺开，对我们广大一线教师提出了新的要求，它要求我们对传统基础中的种种流弊进行彻底的变革，要求我们教师不仅做课程的实施者，更要做课堂的研究者和发展者。然而，我们在解读新课标、观摩新课程下的课堂教学以及在平时的教学实践中 ，时常能听到、看到、遇到课改的一些问题，也对其中的一些下面问题存在着一些困惑，下面我就新课标的实施谈谈自己的几点感悟和困惑。
感悟之一：关于"情景的创设"
新课标强调："要让学生在现实的情景中和已有知识的基础上体验和理解数学知识" 。于是乎在这种课改潜能的感召下，越来越多的教师十分重视"情景的创设"，不管是计算课、概念课、应用题课还是实践活动课都有一个"情景的创设"，上课一开始往往呈现这样一种教学流程：教师创设情景--引导学生思考--探索学习新课……为此，不少教师都要绞尽脑汁、煞费苦心想方设法去创设一个"情景 "，当然一个好的"情景"，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使主动地融入问题中，积极主动地投入到自主探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。然而我们在充分认识"情景"在教学中的作用的同时，要防止认识上的偏差，并非是所有的课的导入都必须有一个"情景的创设"，《数学课程标准》中强调的"要提供丰富的现实背景"，这个现实背景既可以来源与生活，也可数学本身。教学应与现实生活相联系，绝不是所有的教学都必须从生活中找"原型"。
片段一：有位教师在上《射线和角》一课时，教师用三个问题来创设情景：你们知道线爸爸长什么样吗？是直直的、可以向两端无限延长的。请画一画线爸爸。线妈妈是线段，长什么样呢？也请画一画。线爸爸和线妈妈生了一个线宝宝，猜一猜这个线宝宝长什么样。这个线宝宝，一半象爸爸，一半想妈妈，叫做射线。今天我们就来研究射线。如此的生拉硬扯的情景你说对会有多少帮助呢？因此我们在"情景的创设"中，首先要注意：情景的内容和形式应根据课的内容的和不同的年段来创设，切忌牵强误会，让情景成为课堂的"摆设"或使情景牵强化、庸俗化。其次，"情景的创设"必须目的明确，切忌在情景中"兜圈子"、"绕远路"。
片段二：有位教师在上《倒数的认识》这一课时，设计了这样的一个"情景"：师：碰到了好朋友，一般会怎样？ 生：握手。师：谁来表演给大家看看？（生上来向伸出手，两人握手。）师：举高一些，握给大家看看，几个人可以握手？生：两个人。生：不一定要两个人才能握手，我一个人也可以握手。（两只手握在一起）师：哦！恭喜恭喜！还得要两只手才能握手，同意吗？生：同意。师：我们班本学期来了4名新同学，经过十多天的接触，他们和原来的同学有了友谊，相互成为了--生：朋友。师：对，我们和新同学就要"互相成为好朋友"。今天我们就来学习《倒数的认识》。教师在这时导入新课，学生是丈二和尚摸不着头脑，在一片茫然中开始学习新课。在我看来这位教师这样导入的目的无非是想让理解"倒数"中的"互为"这两个字的意思，可是兜了那么大的圈子来引出"互相"两个字，值吗？这样的启发、等待问题的出现有必要吗？应该说：上述两位教师在课前花了大量的时间和精力，但这样的付出值得吗？因此我们在运用情景展开教学时，必须防止一个极端走向另一个极端。
感悟之二：关于"教师的角色"
传统的课堂教学过分强调了教师的传承作用，教学以教师、教材为中心，学生只是作为知识的"容器"、"仓库"，学生的学习没有主动性可言，也就谈不上主体地位的突出。新课程强调转变教师的角色，突出学生的这一主体，这是绝对正确的。但有些教师似乎没有在新课程中找到准确的角色定位，他们由过去的："一切都管"变为"一切不管"，课堂上教师不讲授，完全是的活动，还美其名曰"敢于放手"，教师的作用被淡化，渐渐迷失了方向，失去了自我。
感悟之一：关于"情景的创设"
新课标强调："要让学生在现实的情景中和已有知识的基础上体验和理解数学知识" 。于是乎在这种课改潜能的感召下，越来越多的教师十分重视"情景的创设"，不管是计算课、概念课、应用题课还是实践活动课都有一个"情景的创设"，上课一开始往往呈现这样一种教学流程：教师创设情景--引导学生思考--探索学习新课……为此，不少教师都要绞尽脑汁、煞费苦心想方设法去创设一个"情景 "，当然一个好的"情景"，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使主动地融入问题中，积极主动地投入到自主探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。然而我们在充分认识"情景"在教学中的作用的同时，要防止认识上的偏差，并非是所有的课的导入都必须有一个"情景的创设"，《数学课程标准》中强调的"要提供丰富的现实背景"，这个现实背景既可以来源与生活，也可数学本身。教学应与现实生活相联系，绝不是所有的教学都必须从生活中找"原型"。
片段一：有位教师在上《射线和角》一课时，教师用三个问题来创设情景：你们知道线爸爸长什么样吗？是直直的、可以向两端无限延长的。请画一画线爸爸。线妈妈是线段，长什么样呢？也请画一画。线爸爸和线妈妈生了一个线宝宝，猜一猜这个线宝宝长什么样。这个线宝宝，一半象爸爸，一半想妈妈，叫做射线。今天我们就来研究射线。如此的生拉硬扯的情景你说对会有多少帮助呢？因此我们在"情景的创设"中，首先要注意：情景的内容和形式应根据课的内容的和不同的年段来创设，切忌牵强误会，让情景成为课堂的"摆设"或使情景牵强化、庸俗化。其次，"情景的创设"必须目的明确，切忌在情景中"兜圈子"、"绕远路"。
片段二：有位教师在上《倒数的认识》这一课时，设计了这样的一个"情景"：师：碰到了好朋友，一般会怎样？ 生：握手。师：谁来表演给大家看看？（生上来向伸出手，两人握手。）师：举高一些，握给大家看看，几个人可以握手？生：两个人。生：不一定要两个人才能握手，我一个人也可以握手。（两只手握在一起）师：哦！恭喜恭喜！还得要两只手才能握手，同意吗？生：同意。师：我们班本学期来了4名新同学，经过十多天的接触，他们和原来的同学有了友谊，相互成为了--生：朋友。师：对，我们和新同学就要"互相成为好朋友"。今天我们就来学习《倒数的认识》。教师在这时导入新课，学生是丈二和尚摸不着头脑，在一片茫然中开始学习新课。在我看来这位教师这样导入的目的无非是想让理解"倒数"中的"互为"这两个字的意思，可是兜了那么大的圈子来引出"互相"两个字，值吗？这样的启发、等待问题的出现有必要吗？应该说：上述两位教师在课前花了大量的时间和精力，但这样的付出值得吗？因此我们在运用情景展开教学时，必须防止一个极端走向另一个极端。
感悟之二：关于"教师的角色"
传统的课堂教学过分强调了教师的传承作用，教学以教师、教材为中心，学生只是作为知识的"容器"、"仓库"，学生的学习没有主动性可言，也就谈不上主体地位的突出。新课程强调转变教师的角色，突出学生的这一主体，这是绝对正确的。但有些教师似乎没有在新课程中找到准确的角色定位，他们由过去的："一切都管"变为"一切不管"，课堂上教师不讲授，完全是的活动，还美其名曰"敢于放手"，教师的作用被淡化，渐渐迷失了方向，失去了自我。