身临其境 探索创新 实现对话 ——《鸟的天堂》教案设计及反思
情景说明：
教材简析：
这篇课文记述了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的美丽奇特以及被称作“鸟的天堂”的名副其实，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。
教学要求：
认识大榕树的奇特美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，受到热爱大自然的。
教学重难点：
重点：了解大榕树的外形特点，体会“鸟的天堂”的含义。
难点：分辨事物的动态和静态描写。
教学准备：“鸟的天堂”投影片一套。
教学过程：
第二课时
一、引领走进“鸟的天堂”
师：请同学们自由读第一段（1—4自然段），把你知道的内容告诉给大家。
生：（自由回答）
生：我知道了时间、地点、人物。
师：（过渡）船快到了河中心，你们看到了什么？
生：许多株茂盛的大榕树。
板书：大榕树
二、与榕树对话
师：同学们，是许多株茂盛的榕树吗？（出示投影片）
生：是
生：不是
师；从投影片上可以看出，榕树具有什么特点？
生：榕树很大，是一株
板书：远看——枝大叶茂
师：请同学们有感情朗读7—8自然段，把你知道的和不知道的告诉给同学们，大家一起学习。（出示投影片，观察，想象情景）
师：你会怎样赞美大榕树？
生：（给自由充分发言回答问题的机会）
生：近看是一株大树。
生：枝干的数目不可计数，枝上生根，绿叶多，翠绿的颜色，明亮。很奇观。
小结 板书：
远看： 象许多株大榕树
大榕树
整体：一株大榕树
近看
枝干：不可计数（多）
局部 树根：枝上生根 （奇）
绿叶：翠绿 明亮
师：鸟的天堂应该有很多鸟，而作者在这里却没有看到一只鸟儿那是为什么？“鸟的天堂”为什么用引号？
生：“鸟的天堂”在这里指的是那棵茂盛的大榕树。所以要加引号
三、与鸟儿对话
过渡：下面我们具体看看鸟的天堂到底是什么样的景象。（学生自由读课文10—13自然段，出示投影片，观察大榕树由寂静到众鸟纷飞的景象）
生：到处都是鸟声，到处都是鸟影。
生：眼睛应接不暇，画眉鸟兴奋地叫着。
板书：
鸟声
到处 多
鸟影
总体
应接不暇
鸟的活动
个体：画眉鸟
四、与农民对话
师：请同学们自由读第八自然段，回答：这棵大榕树为什么能成为鸟的天堂？
生：农民不允许人去捉它们，对鸟保护很好，是鸟儿生长的乐园。
生：有适合大榕树生长的环境，大榕树生长的很大。
五、与作者对话
师：小结（根据板书作者的方法及中心思想）
本文采用了动态和静态，由远及近，由整体到部分，由总体到个体的多种写作方法。希望同学们在今后的过程中能够灵活运用。
生；本课作者通过对榕树繁茂的描写和对鸟的活动景象的生动描述，表达了对大自然的赞美和热爱。
六、与课外对话
片段练习：我们的学校
要求：写好事物的动态和静态描写。
板书设计：
远看： 象许多株大榕树
大榕树
整体：一株大树 动态
近看
枝干：不可计数（多）
局部 树根：枝上生根 （奇）
鸟 树叶：翠绿、明亮
的
天
堂 到处 鸟声
多
总体 鸟影 静态
应接不暇
鸟的活动
个体：画眉鸟
教学反思：
一、引领走进“鸟的天堂”
自然导入新课，让学生有身临其境的感觉。学生自主的去发现问题，解决问题，实现了自主、探究，落实了新的教学理念。创设了轻松、愉快的教学环境，激发了
学生的求知欲。为实现教学目标的落实奠定了基础。
二、与榕树的对话——感受枝繁叶茂
课文的第5—9自然段，描写了作者和朋友第一次经过“鸟的天堂”时看到的景象。我在教学时，引导学生按照由远及近，由整体到局部的顺序观察大榕树，学生知道了枝、干、根、叶的特点。遵循了独自对话——交互对话——重点对话——朗读对话的顺序，引导学生在一步步的对话中，逼近榕树，欣赏榕树。指导反复朗读，说说自己的感受。扣住重点句子反复对话。
三、与鸟儿对话——感受鸟声鸟影
课文的第10—13自然段，描写了作者和朋友第二天又经过“鸟的天堂”时所看到的情景，着重描写了大榕树上的鸟声鸟影，按照由静到动的顺序，细致地描写了“鸟的天堂”由静寂到热闹的场面变化，写出了群鸟纷飞的欢腾情景。引导学生由总体到个体的顺序来观察，既有对众鸟形状、颜色、姿态的全景式的描写，也有对一只画眉鸟的近景特写式的描写。仍然遵循着独自对话——交互对话——重点对话——朗读对话的顺序，引导在一步步的对话中，聆听鸟声，欣赏鸟影。
四、与农民对话——感受人鸟共生
美丽的大榕树，自由栖息的鸟儿，它们彼此相伴相融，构成了一道绚丽的风景。学生不禁要问：为什么这株大榕树会成为“鸟的天堂”呢？这个问题虽然不是本文的讨论重点，但它却是读者关心的话题。教学中，抓住学生关心的这一话题，引导学生进行相关的讨论，可以达到一举多得：深刻理解课文；感受人鸟共生；保护自然生态。承接了学生的质疑，引出了对话的话题，师生彼此之间交互对话，感受了当地农民爱鸟、护鸟的和谐共生。要求去保护益鸟。
五、与作者对话——感悟表达方法
任何文章都是内容和形式的统一体。一篇好文章，不仅在思想内容方面给我们以启示而且在表达形式方面也有值得学习的地方。这篇文章最大的特色是将大榕树的静态美和群鸟纷飞的动态美有机地融合在一起，一动一静，相互映衬。我在教学时就抓住了这一点，在课文阶段，引导与作者对话，感悟作者的表达方法，及课文由远及近，由整体到局部，由总体到个体，将作者行文中的表达方法内化为自己的习作素养积淀。
六、与课外对话——做到学以致用
学习的目的最终是要把书本上的知识转化为自己的知识。这一环节的安排充分体现了这一点，运用作者的表达方法进行训练，这也充分体现了学习最终回到上这一教学目的的思想，做到了讲练结合。
专家点评
一是巧妙的设问，有感情的朗读。教师在本课的巧妙设问，有感情的朗读。教学的过程中，把握了朗读关，为深入理解课文做好了提出了几个智慧含量高的问题为学生创设了丰富的想象空间，启迪了学生的创造性思维，打开了学生思维的闸门，收到了很好的教学效果。再者，教师在课堂上的随机提问，激活了学生的发散思维，给了一个广阔的想象空间。
二是从导入到结束，思路清晰，板书清楚，始终把学生放在主体地位，遵循了自主、合作、探究的教学理念。在学习的过程中，引导学生自己去发现问题，解决问题，培养了学生创新思维。采用情景教学，给学生创设了宽松的学习环境，学生乐学，让去感受大自然，热爱大自然。
三是对话安排的恰到好处，特别是与大榕树的对话和与群鸟的对话，突出了课文的重点，突破了难点，是了不起的创新。过渡也很自然，把一步步带入了名副其实的鸟的天堂。
四是，不是教教材。本课教学过程充分体现了教师不是教材的传声筒，也不是教材的照相机，而是课堂生命活动的生发者和创造者。教师对教学过程的预设及其动态发展的驾驭不仅仅是形式，更是教师观念的体现。
五是着眼于发展。本课教师以适应学生身心的特点为前提在与作者情感共鸣中再以自己之情点燃学生之情，通过师生的交流、互动转化为促进学生发展的情境，进而给学生以自然的感受，使受到深刻的思想，得到有效的发展。这是教师在教学中随机进行人格塑造的匠心。
我们可以看出，这节课始终充满着教师对学生的激励，肯定学生的每一次成功、每一点进步，使得每个学生，特别是相对后进的树立起自信心。
总之，教师是课程的实施者，也是课程的开发者。我们不能满足于“教教材”，而应当是“用教材”。我们要“让思想冲破牢笼”，与时俱进地处理教材。优秀的教师有一双慧眼，能用独特的视角去审视教材，根据时代的需要和的现实创造性地进行教学设计。
听吴教《鸟的天堂》这一课，又一次让我感到“艺无止境”。教学永远是一块无限广阔的创造的天地。让我们认准方向，大胆地往前走!
点评人：黄仲富