把握活动课程特点上好数学活动课_活动课程

著名心理学家、发生认识论的创始人皮亚杰认为：“儿童思维的发展是通过儿童主体的认识构与外界获得的经验相互作用而实现的。”他主张组织学生从事各种形式的活动，使学生主体与外部环境客体发生积极的作用，通过思维过程的同化与顺应，不断丰富认识结构，发展智力。现代课程理论根据最高价值原理和全面发展原理，主张把活动列入课程，以发挥促进全面发展的育人价值。本文拟就如何把握活动课程特点，上好活动课谈点粗浅的看法。

第一、正确认识数学活动课的规律和特点，彻底摒弃把活动课当做“专业训练课”、“学科竞赛辅导课”或学科教学的延伸等错误做法。
数学活动课是在教师的指导下通过学生自主活动，以获得直经验和培养实际活动能力为主的课程。开设的目的应在加强实践环节，重视数学思维训练，培养学生的学习兴趣，促进志趣、个性、特长等自主和谐发展。它与学科课程的区别在于：

（一）学科课程是以教学系统的理论知识为主，而活动课程则是通过实践活动拓宽知识范围，并观察和体会所学的知识在实际中的运用，加深认识；

（二）学科课程教学兑园级课堂教学为主，而活动课程则根据不同的内容采取不同的组织形式，或校或班组，灵活多样；

（三）学科课程都有统一的教学大钢，明确规定了应学和应掌握的内容和要求，而活动课程则可根据各班不同的情况，以及学生各自的兴趣特长，抓住有利时机，引导参加各种富有情趣与知识内涵的活动。也就是说，它不限于知识的传授、理解，而注重能力的训练和习惯的美成。

第二、要因材、因时施教。应根据不同的活动内容和对象，把活动课分成不同课型来组织。
（一）拓展延伸课。在完成教学大纲所规定的教学内容的基础上，把课本上的内容适当加深和拓宽，让学生运用所学知识去探讨、去解答，发展思维，充分发挥的才能。

（二）故事活动课。结合有关数学知识的教学，讲一些数学故事，如数学家的故事、数学典故、蕴含数学知识的童话和寓言，也可以引导自编。

（三）实践操作课。指导学生制作或操作学具，进行实际测量和社会实践活动，培养的操作能力和解决实际问题的能力。

（四）游戏活动课。游戏融知识性、趣味性于一炉，让在游戏中提高辨别能力和反应灵敏度，是一种很好的益智活动。

第三、全面认识和把握活动课的功能，切实贯彻几个基本原则。
活动课主要有五大基本功能：

（一）激趣功能：活动课内容新颖、技能性强、动手实践机会多，学习过程生动活泼不易疲劳，学习成果有一定实用价值。

（二）训练功能：许多活动课的内容都带有一定的技能技巧，因而活动课能训练掌握一定的技能技巧。

（三）发展功能：活动课一般都以“活动”为主要形式，学生用眼、耳等五官感知观察，动脑，动口，动手，有利于学生观察、记忆、思维、想像等智力因素的发展，活动过程产生的兴趣、情感、意识等有利于非智力因素的发展。

（四）陶冶功能：活动课中各种活动实践形式生动活泼，内容丰富多彩，活动过程中情趣盎然，让体验活动成功的愉快。

（五）养成功能：活动课中的活动过程带有一定的活动规则，要求学生认真遵守，以保证活动的有序进行，还要求学生之间相互合作，和谐配合等，因此，它有利于养成良好的行为习惯。

为使每次的活动都能最大程度地体现以上功能，在活动课内容的安排上必须切实遵循以下几个基本原则：

（一）自主性原则：以学生为主体，让每个自主参与，自我活动，教师适时给予启发和指导。

（二）实践性原则：根据小学生的认识规律和年龄特点，让他们在活动中多动手实践，多动脑思考和多动口表达，在实践的基础上培养学生的动手能力，开发的智力潜能。

（三）趣味性原则：以激发儿童的学习、钻研的兴趣为着眼点，使喜欢活动，乐意参与，目标设计、题目拟定、内容安排、形式选择、情境创设、效果评价等都应体现趣味性，达到寓教于乐、启智于动的目的。

（四）异步性原则：允许学生在起步上不同，效果有异，在发展上不受限制，做到由浅入深，由简到繁，因材施教，个别指导，要在不加重学生负提前提下，适量适度地开展，要让在活动中各显其长，各尽所能。

（五）思考性原则：活动只是数学教学组织的形式，通过活动让获取数学知识，形成数学能力，能是活动的最终目的，因此，要让学生在活动中以典型问题为研究对象，学会一些基本的思考方法，掌握基本的认识规律。教师选择活动内容时，要在趣味性中兼顾启发性，使在活动时有思考和探讨的余地。