小学英语教学素质教育模式的构建_英语论文
[作者] 黄薇薇
[内容]
小学学习处于启蒙和入门的阶段，教材内容的生活化和交际性，教学手
段的活动性，年龄的可塑 性，都有利于在课堂教学中体现素质思
想。广州市海珠区对构建小学素质模式作了初步的探 索。
一、构建小学素质模式的操作
构建素质模式的操作包括了"设立模式的教学目标、分析模式教学条
件、提出相关策略、建立教学程 序、制定评价标准和方法"等环节。素质
模式要充分体现素质教育理论所强调的的全面性、全体性、 基础性和发展
性。小学教学实施素质，要全面落实小学教学的情感、知识、智力
三大目标，寓思 想于语言教学之中，在获得简单的基本语言知识和技能，
初步运用进行交际的能力的同时；使思想情 感和道德品质受到潜移默化的
熏陶、智力得到培养、个性得到健康和谐的发展。
教学策略是依据素质教育和学科目标，具体分析教学内容、教学环境、
教师水平、情况、时间空 间、教学方法手段、教学设备等一系列因素而提
出的观念性、策略性的方案。再把设定的方案以教学结构的形 式表示出来，成
为直观的，可操作的，有序的，整体优化的教学过程。
模式评价标准目前还处于探索阶段。目前，学科评价标准主要表现在手段的
改革上，把传统的选拔性测试 改革为达标性、诊断性和激励性的测试，采用自
评与他评，个人评议与集体评议结合等方式，用提倡自我对比 ，鼓励进步，奖
励优秀等手段，测评群体素质和个体素质。
在构建模式的过程中要注意如下几个问题：
1.构建素质教育模式过程中要善于吸收传统教育模式的精华。传统模式
是教育经验的结晶，素质教育 模式应在经验模式的基础上注入素质因素加
以改造，使传统教育模式适应现代的需要。小学课堂 的"准备—呈现
—操作—巩固—发展”五步教学法，比较注重知识传授的操作，符合语言学习的
认知规律，只 要改变授课方式，充分发挥学生的主体作用，注意给予实践
和发展的机会，就可以改造为适应素质要 求的新模式。
2.素质教育模式是多样性的 模式不是针对一节课而构建的，它具有可
变性，根据教学内容和教学条 件的变化，根据社会要求的变革，可以在多元的
教学目标中选取主体目标，使模式操作更具针对性和实效性。 此外，同一类相
关的内容，根据素质教育侧重点的不同，可构建多种模式，以获取相应的素
质效果。
3.模式的研究不局限于课堂教学过程 对课堂教学素质模式的研
究，不仅研究课堂教学过程，还 与教师，预习，作业布置，课外辅导
等各个环节有关联；与学科知识的认知规律，学习方法，学习情 感投入，参与
情绪等因素密切相关。因此，对模式的研究是多因素多方位的综合研究体。
二、构建小学素质模式举隅
（一）滨江西路第一小学的"分层教学"模式
1.理论假设 实施素质要面向全体，承认个体差异，提倡因材施教，
使每个在原有的基础上 得到生动、活泼、主动的发展。
2.教学策略 因材施教，分类提高。
3.实施要点
学生分层——建立学生档案，根据阶段性学习情况，成动态变化地划分
层次。
目标分层——根据大纲要求提出课堂教学达成目标和发展目标，按个人
条件自定目标层次，教师鼓励 争取达到更高要求。
讲授分层——教师精讲课文核心内容，作第一学习程度层次施教；第二层次
以个体学习和小组互助形式施 教，激励情感因素，调动全员参与，在自学与互
助中巩固和提高，同时进行分类指导；开展小组交流，提倡异 步发展，力求达
到各得其所是第三层次施教。
操练分层——设计不同档次的操练（如：课文问答有理解性、判断性和思考
性题目，课文操练有借助提示 词表述、背诵、表演或结合生活或社会实际综合
运用语言知识等形式），根据自己对知识掌握的程度选择 练习。通过独立作
业，小组讨论，范例讲评，使各类都有所提高。
作业分层——设计必做题与选做题，学生自选作业，鼓励完成较高层次
的练习。
4.课例操作
lesson eleven（Ⅰ） bookⅣ
按知识内容把课文分解为十幅漫画，教师精讲其中五幅核心内容，在小
组互助与分类指导中掌握主要 内容。再通过小组讨论与大组交流，把漫画逐步
扩大至十幅，根据个人能力逐层拓宽知识内容，提高学习层次 ，覆盖全文。最
后发展课文情感目标，从课文中父母关心孩子的情感发展到孩子尊敬父母的行
动，在实际情景 中培养语言交际能力。
（二）滨江西路第二小学的"自能学习"模式
1.理论假设 素质"要为获得终身学习的能力，创造的能力，以及
生存与发展的能力打好基础。 "学习能力的培养是素质的重要组成部分。
2.教学策略 启动动力和智力两大系统，通过探索性开发性的实践活动，激
发的内在潜能，把外在影 响内化为自身素质，在自我学习、自我中获
取终身学习的能力。
3.实施要点
制定目标体系——根据小学教学大纲的要求，从动力因素系统（主动学
习，养成习惯）和智力因素系 统（一般能力与学科能力）制定小学阶段学
科目标体系。
形成学科系列性能力要求——从小学听、说、读、写素质的要求出发，
以提高交际能力为最终目标， 形成阶段性能力整体要求。"听"的素质：迅速
正确获取能力。"说"的素质：强化自我表述心理倾向， 发展观察力和模
仿力，提高思维的敏捷性和逻辑性，形成语言表达能力。“读”的素质：阅读能
力，理解能力 与阅读速度。"写"的素质：书面表达能力。
阶段实施——根据各年级能力要求和教学内容，设立"自学手册"，发挥主
体学习的积极性，养成自学意 识。
自我认识：教师指导下的课前预习，根据个人实际发现差距，记录自己未能
理解的问题，带着问题学习。
自定目标：教师宣讲目标，从实际出发找出目标差。
自行调节：教师精讲新知识，作指导性点拨。进行小组学习，组外交流，
理解知识，对照所带的问题 和目标，逐步缩小差距。再进入小组活动，教师分
别进行指导。
自评作业：独立完成练习，在讲评和指导下，自评基础练习，互评综合练习，
选择针对性练习自查，记录 存在问题。
自我激励：作课后笔记，评定知识达标程度，自我对比，进步，认识自
我在群体中所处的位置，记录 自我感觉最成功之处和最能发挥自己特长的学习
方法。
（三）同福中路第一小学的"全员交往"模式
1.理论假设 从本质来说是社会文化在交往活动中实现对完整人格的全
面陶冶，提高交往素质有利于 促进其它素质的发展。
2.教学策略 课堂模拟社会，在全体参与的交往活动中提高交际能力和个人
素质。
3.实施要点
制定目标：确定教材内容中的交往主题，全面制定教学目标。
创设交际情影：根据课文内容层次，分层设置情景。
组织交往活动：特定情景下的师生示范，个体学习，生生交往活动，分层呈
现、操练新知识，形成交往能 力。
模拟社会交往：假设问题，进行群体交往活动，充分发挥个性潜能，展现交
往能力，反馈学习效果。
（四）海珠区实验小学的"游戏教学"模式
1.理论假设 "兴趣是最好的"，兴趣可以大大提高学习的主动性，可
以增强素质的针对性。游 戏把儿童的认知活动和情感活动巧妙地结合起来，
调动全体参与，达到群体中"共同发展"与"差别发展 "的统一，个体教
育中"一般发展"与"特殊发展"的统一。
2.教学策略 在愉快的游戏活动中实现"主体、生动、发展"的学习。
3.实施要点
设情导入——以游戏的情感激励作用激发学习动机，展示学习目标。
设趣导学——以系列相关的游戏为载体展开知识的学习，保持学习处于愉
快、紧张的状态。
设疑导究——通过带逻辑性或综合性的游戏，反馈学习效果，或启发探究思
维。
对课堂教学素质模式的研究，我们仅仅处于起步的探索阶段。随着
改革的深入发展，以"面 向全体，全面发展，生动活泼"为特点的素质教
育已逐渐在课堂教学中体现。愿素质模式的探索能在 教学活动中有效
地促进素质的全面实施。