做孩子的引导者 合作者 支持者_课改与自主学习
角色，可理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。在社会生活中，每个人都属于一定的团体。在团体里，每个人都有一种身份，处于某一位置，或分担一份责任。在学校中，领导、、也各有其不同的身份与责任，各自承担着不同的角色。是在学校中专门从事教学活动的角色，这个角色的特殊身份要求不仅要通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影响和感染。
“师者，传道、授业、解惑也。”，这是对传统的教师角色最好的概括，正是由于受到这一思想的影响，一直以来，的任务就是将自己的知识如数教给，教师过度注重自己的“教”，而忽视了孩子的“学”，成了教与学中的“权威”。
随着社会的飞速发展，教育教学改革的不断深入，人们的观念也日益更新。后现代主义强调：教师与儿童不存在领导与被领导、命令与服从的关系，与应该是平等、民主、自由、对话的关系，双方的人格完全平等的，是在平等、尊重的前提下开展活动的，
并不能把幼儿看成是年幼无知、不成熟的人而强迫幼儿服从自己的意志，接受自己的权威，控制、指挥，是“平等中的首席”。
《园指导纲要》明确指出：“应成为学习活动的支持者，合作者、引导者。”
探究性主题活动是让幼儿围绕一个主题，自主观察、探索周围事物和现象，适时适度给予支持与引导，从而使幼儿获得一定的情感体验的一系列活动。它试图真正体现以幼儿为主体，在幼儿感兴趣的主题活动中，注重过程的体验及好奇探索，积极思维的学习态度和团结合作的学习精神的培养，为幼儿终身可持续发展奠定良好的基础。探究性主题活动强调了自主学习，良好的师幼关系是活动顺利开展的保证。
下面，结合探究性主题活动《圆圆世界真奇妙》为例，谈谈如何做好孩子的引导者、合作者、支持者。
一、观察、分析幼儿的言行，关注幼儿的经验与需要，使的生成与的预成达成平衡——引导者。
长期以来，传统的观念使我们过于注重如何教孩子，注重孩子知识的积累和技能的获得。因此，成了教学的中心，幼儿围着转，幼儿的需要被忽视。在探究性主题活动中，是活动的主体，它要求我们必须把眼光转向孩子，去倾听孩子的心声，观察孩子的言行，关注孩子的经验，了解孩子的需要，引导孩子探索他们感兴趣的事物，在探索中生成新的内容，与的预成达成平衡，将主题推向深入。
首先，观察孩子，了解他们的所思、所想、所要，为孩子的探索提供很好的指引。
在一段时间的活动中，我发现班里的孩子对圆形的东西特别感兴趣，他们用区角活动中的圆片搭汽车的轮子，拼一些动物图案，特别喜欢玩圆圆的圈…… ，结合中班孩子爱探究特点和日常生活中圆的东西到处可见，比比皆是的情况，我决定开展“圆圆世界真奇妙”的主题探索活动。
其次，引导孩子积累更多的经验，为他们以后更深入的探究打好基础。
活动开始，我们先进行了脑力激荡，了解幼儿现有的经验和认知水平，在次基础上设计了“圆形物品调查表”，让孩子到家里去寻找圆形物品并把他们都记录下来，并且还带孩子到马路上、商店里去寻找、记录，在调查过程中，兴趣十足，观察十分仔细，有的孩子把没想到的东西都找了出来，如门锁上的洞是圆的，马路上的许多标志是圆的，商店里的商品的商标是圆的等等，他们的调查表被记录得满满的。
最后，引导幼儿将获得的感性经验进行梳理，使他们凌乱的经验系统化，同时生成感兴趣的活动内容，使预成和生成达到了平衡和统一。
调查交流开始了，我让幼儿把自己调查到的圆形物品一一讲述出来，幼儿拿着自己完成的调查表，都争着发言，我把幼儿调查到的东西有的以实物的形式出示，有的在黑板上记录下来。交流玩了，我又让他们对所有东西按特性进行分类，如生活中的圆，自然中的圆，马路上的圆等，在对圆形分类的过程中，这个主题的网络图随之产生了，网络图上有预成的内容，如分类标准，有生成的东西，如圆形标志、商标。
在以上的案例中，正是由于的留心观察、倾听，才发现了来自幼儿的活动的主题，并引导着幼儿进行由浅入深的探索，当探索的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，自然生成了教学内容，而所表现出来的学习积极性和主动性是我们难以想象的，
的潜能得到了真正的发挥。
二、抓住兴趣热点，和幼儿一起尝试、合作、分享探索过程的乐趣与成功后的喜悦，整合提升的经验——合作者。
后现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的21世纪的需要，应该建构一种具有开放性、整合性、变革性新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为师生共同探索新知的过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的，不可更改的。”探究性主题活动是在师生共同探索过程中不断建构和发展的，因此教师是幼儿的合作者。在活动中要追随幼儿，要善于根据幼儿在活动中表现出来的兴趣需要，将生活中产生和发现的奇怪现象和或是幼儿急于想知道和解决的问题，及时纳入活动中。要善于帮助不断尝试、研究和探索，并善于从他们的表现、小组争论中捕捉到有价值的进行整合和概括，并抓住其中的关键经验加以提升，将有一定意义的、带有共性的问题，通过集体教学的形式解决。
网络图产生后，对标志产生了浓厚的探究兴趣，他们产生了这样的疑问：
“，为什么标志是圆的？”
“所有的标记都是圆的吗？”
“为什么汽车的商标也是圆的？”
“为什么要有标志呢？”
……
我欣喜于幼儿产生的这些问题，我装成也很着急的样子反问：“哎呀，你们的问题我也不清楚了，怎么办？”的思绪开始活跃了：
“去问警察叔叔吧！”
“去看百科全书！”（有的孩子家里有许多这样的书）
“去问爸爸妈妈！”
……
“好，那和你们一起去查资料吧！”
于是，我们大家开始收集关于商标、标志的资料。随后的几天，关于各种关于商标、标志的资料源源不断的汇集起来，我把幼儿收集来的标志和商标贴在教室外的墙上，还有各种书和画册，堆满了教室的一角，抽空就会去研究、讨论，不亦乐乎，我也很自然的加入了他们的讨论，有的说：“所有的标志都是圆的？”有的说“不是的，我看见过三角形的！”有的说“标志做成圆的是因为圆形漂亮！”有的说：“标志做成圆的是因为本来就是圆的！”……
看来，他们从自己的探索中只是积累了零碎的经验，有的甚至还是错误的，于是，我组织了几个集体学习活动，使在探索中获得的经验和知识得到整理和提升。
在以上案例中，发现幼儿对“标记”充满好奇和探究的欲望，并及时抓住幼儿这一重新出现的兴趣热点，生成了探索标志的活动。在探索过程中，以参与者的身份和幼儿一起收集资料和，让感
受到老师是如此的重视他们的探索，他们探索的欲望更加强烈，信心更加充足。在与孩子的交往合作中，老师发现幼儿间的争论，及时获取了有价值的，为组织集体教学提供依据。当幼儿的矛盾在老师的参与帮助下得到解决，获得新的经验时，他们都是那么兴奋。在这个过程中，老师不再是，而是探索学习的伙伴。
三、创设环境，提供材料，鼓励学习探索和表达表现——支持者
环境是幼儿学习的第三位，幼儿是在与环境的和谐互动中发展的。作为环境的创设者，要善于观察和聆听，从作用与环境的活动中敏锐的捕捉到有用的，并通过调整和变化环境，将孩子的兴趣从好奇引向探究，使主体向纵深发展。
1、设置问题情境，鼓励继续探索。
标志的探索进行了一段时间，幼儿已经获得了许多的经验，知道标记是给人们的一种提示。在去六号场地做操时，我发现穿过马路时经常有车经过，很危险，便随机提问：“你们有什么好办法，让小朋友过马路更加安全吗？”“我们设计一个标记，告诉小朋友小心一点。”显然，他们对标志的理解已经很深刻了，我灵机一动：“你说的对，那下次我们再找找幼儿园，教室里还有什么地方需要我们去设一个标志，好吗！”“好！”探索的欲望被进一步激发了。
2、提供材料，鼓励大胆表现。
“设计标志”活动开始了，我在区角里提供了很多圆形的空白纸，还有很多标志的样本。
幼儿积极的寻找教室中需要标志的地方，很快，他们就找到了许多，如盥洗室里不准玩水，饮水机上不准浪费水、图书架上爱护图书，不抢积木、爱护钢琴等等警示标志，还有玩具柜等物品上的指示标志。于是，他们便自己设计标志了。这时，我并没有任何的示范，只是耐心的观察他们的创作，只有当幼儿设计困难时才去帮助一下。当幼儿设计好一种标志，不管表现手法有多稚嫩，我都给予了很大的鼓励和肯定，并把标志按照幼儿自己的要求粘贴在相应的地方。不一会儿，里贴满了幼儿自己设计的标志，看着自己的创作，兴奋的相互说着，笑着。
创设了丰富的物质环境和宽松的心理环境，让幼儿自主探索、自由表现、虽然由于技能方面的原因，幼儿的表达不是很完美，但是，能积极肯定并张贴每个的作品，使每个孩子都获得了创作后的成功感，个性得到很好的发展。
总之，在探究性主题活动中，要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，善于观察并发现感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴涵的价值，把握时机，积极引导，及时生成主题；关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动；创设宽松的心理环境和丰富的物质材料，鼓励支持幼儿积极的探索。让在与平等、和谐、对话的相互交往中个性、潜能获得充分发展，为其终身可持续发展奠定良好的基础。
参考文献：
《园指导纲要（试行）》解读