谈幼儿园心理环境的创设_幼儿园环境创设
未来社会的人才应该是身心全面和谐发展的人，不仅具有高智商及丰富的知识，而且还应该具有高情商：心理健康、社会化程度高、具有健康的体魄。其中心理健康和社会化程度是关系到一个人成功与否的关键,而时期正是心理发展和社会化发展的重要时期。谢切诺夫和巴甫洛夫根据反射论的观点，一致地指出环境和的影响在人的心理发展上起决定性作用。幼儿的学习乃至整个发展都是在与环境的交互作用中完成的。而幼儿园的心理环境是直接影响幼儿心理成长的因素。今天我就关于创设园和谐的心理环境这一问题来进行论述。
那么何谓心理环境呢？人，都生活在极其广阔的生活空间中。周围现实的各种要素，在形成人的心理品质上都起着自己特殊的作用。客观环境中的各种事物不以人的意志为转移而客观存在，但只有在它们为人所感受和体验时，才能对人的心理与行为产生影响。这些对人的心理产生了实际影响的环境因素，即被反映到心理世界中来，在人的头脑中形成的环境映象，我们称之为“心理环境”，它是指对人的心理发挥着实际影响的社会生活环境，包括对人产生影响的一切人、事、物。园作为群体式的保育和机构，其心理环境包括了幼儿生活、学习和游戏的全部空间，特别是幼儿的学习、活动及生活的气氛，幼儿园的人际关系及风气等，对的身心发展起着潜移默化的影响作用。
纲要中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心的和谐发展。”那么，创设一个和谐的心理环境对幼儿的发展来说，究竟有何现实意义呢？从古至今，已有大量事实研究证明了心理环境能使人在不知不觉中受到感染和熏陶。良好的心理环境，有利于形成协调的人际关系，使员工乐于从事自己的学习和工作，也有助于幼儿积极向上、乐观、自信品质的培养；相反，不良的心理环境，只能使人感到处处受压抑，导致各种个性不良品质的形成，也使幼儿情绪低落，养成消极的思想方法和行为习惯。因此，研究园心理环境的意义就在于有效地掌握影响人的心理和行为的各种环
境因素，通过的管理方法和手段，利用和控制这些因素，使之有利于教职员工积极性的发挥，促进幼儿的健康成长，以保证园发展目标的实现。
作为工作者，应如何为幼儿创设一个宽松、和谐的心理环境呢？。幼儿的一日生活大都是在幼儿园这个环境中度过的，他们每天都在和周围的环境进行着交互作用，所以应在整体的日常生活中给一个温馨、和谐的氛围。这里可以从以下几个方面去展开：
1、要为幼儿创设一个良好的物质环境。《幼儿园工作规程》明确指出，必须“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。物质环境在要求上应该具有安全、舒适、卫生、实用等特点，环境布置应做到绿化、美化、净化、儿童化和教育化。园内设备和材料应丰富多彩，能满足不同幼儿的不同需要和多种需要。活动室作为在园的主要生活空间，应宽敞明亮，布置上要体现立体化、平衡化和动态化，即地面、墙面与空间都要充分用来提供，各种知识之间、知识与技能之间、动手与幼儿动手之间要相对均衡，环境布置的内容要随教学内容、季节特点的变化而变化。只有保证了良好的物质环境，才有了创设良好心理环境的基础。通过在这种良好的物质环境中生存、活动，才能产生积极向上的情感和愉悦的情绪，才能让他们在强烈的求知欲下，在自由的探索中主动去发现周围世界的奥秘。
2、教师要具备正确的职业观、教育观和儿童观。要热爱事业，要对
幼儿有真挚的爱，无时无刻地关心幼儿，充分地与幼儿进行沟通，知道和理解幼儿的想法与感受并让幼儿知道和理解的一些想法，让幼儿在的关心和爱护下，健康快乐地成长。爱的教育氛围，是保证幼儿全面发展的最佳教育模式。苏霍姆林斯基有句名言：“教育的技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”作为一个要以宽宏的胸怀去爱全体，这种爱是原则的、公正的、有理智的和有分寸的，而不只是爱几个孩子，这是一个十分重要的思想。俄罗斯有句谚语：漂亮的孩子谁都喜欢，而对难看的孩子的爱才是真正的爱。这里所说的“漂亮”与“难看”的孩子，不仅是长相上的美丑，也包括德才上的优劣。在如今的幼儿园中，确实存在的这样的情况。有些教师对乖巧伶俐的幼儿十分偏爱，出口闭口总是在全班面前进行表扬或在别的幼儿面前说一些诸如：“你看他多乖，看他多能干。”之类的话，而对于一些调皮或反应能力差的幼儿，教师则会怒目相对或是一味地横加指责，有时甚至不理不睬。教师的这种态度会直接伤害到幼儿的自尊心，会使有些幼儿更加拘束，不自在，甚至产生自卑的心理。所以应平等地每个给幼儿充分的爱和关怀，要更加去帮助那些表现差的后进。
3、要站在的角度，为其创设一个宽容理解的环境。中国的学前教育与美国的学前最大的不同则体现在
所扮演的角色上。美国的幼儿教师通常扮演的是幼儿的一个朋友，他们会提供丰富多采的游戏活动，并积极地去参与幼儿们的活动，和幼儿一起去探索问题，鼓励和帮助幼儿去解决困难。而在我国，教师所扮演的角色更多的则是指导者与评价者，教师会要求幼儿去做一些事，参加一些活动，并对幼儿们进行评价，当幼儿的表现不能达到教师所要求的标准时，教师则会进行批评，去指责幼儿的过错。这样一来，大大地消减了幼儿参与活动的积极性，对幼儿造成压力，使幼儿产生不良情绪，导致不良心理。人本主义学习理论认为，成人要通过“移情”理解儿童，即站在儿童的角度，将心比心地看待其思维和行为。要始终以宽容之心来看待幼儿的各种心理行为，公正、客观地对幼儿进行评价，并要以正面激励为主，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。例如：在区角活动中，小班不会灵活地用积木搭建事物，只能简单地用两块相同的积木叠放在一起，正当
幼儿沮丧时，教师正好看见这一幕，并惊喜地对幼儿说道：“真能干，你搭的小桥（xx）真好看。”幼儿听了便会十分开心，不到几分钟的时间，他又会连续搭出好几样新的东西了。由此可见，经常地、及时地给予幼儿鼓励和支持，能有效地增强的信心和勇气。
4、教师要具有创新意识和创造精神，在教学过程中，首先确立以幼儿为主的思想，做到“道而不包“ （积极引导，但不包办代替），给幼儿留出一定的空间，多给幼儿自主、自由的机会，多给幼儿提供充分的“选择”机会。首先在选择主题时，应考虑幼儿的发展特点和切实需要，教师可以多观察幼儿的日常生活，多与幼儿沟通，了解幼儿的困惑和疑问，在与幼儿的互动中共同去探索问题，研究本质，生成主题。在进行主题活动时，教师要允许幼儿有丰富大胆的想象力，而不要只局限与已有的知识经验限制幼儿的思维。例如：在活动中，教师要幼儿尝试着画苹果，来回观察时，发现某个画了一个蓝色的正方形苹果，这时，
教师并没有批评他画错了，而是耐心地问他：“你为什么画这个苹果呢？”幼儿天真地回答道：“这是外星人种的苹果。”笑着摸摸孩子的头，说道：“哦，原来是这样。我们的苹果都是圆的，还没见过这么好看的苹果呢！以后希望你能种出这种外星人的蓝色苹果吧。”幼儿听了，仿佛有了巨大的动力，高兴地点了点头。这一切正反映了孩子们的创造能力。如果假设刚才见到孩子的作品时，立即否定并指责了幼儿，那么这个幼儿以后也许就不会大胆地去想象问题，而只会照着传统的磨子一步一刻地跟着别人的脚印走了。在园里，类似以上的例子数不胜数，如果我们常以淘气、不听话和破坏原定的为由，否定孩子们在各种活动中的探索创新，这实际上是扼杀了幼儿创造性的萌芽，也等于给幼儿的心理健康发展设下障碍。，如果都能做到像以上那位做得那样的话，那么幼儿在这样的生活氛围中就能感到奋发向上，有自豪感，在精神上也能获得愉悦，幼儿的思维也得到活跃，从而使的创造力得到发展。
由此可见，为幼儿创设一个和谐，安全，轻松的心理环境对幼儿的成长有着多么至关重要的作用。我们要善于设身处地地体验孩子们的所作所为，耐心细致地观察、了解孩子的内心世界，以真诚、热爱和关怀的态度去对待每一个幼儿，关心每一个幼儿，理解每一个幼儿，尽我们所能地为提供一个理想的成长环境，使他们能健康快乐地成长，勇敢地面对未来的每一天。