尊重幼儿主体地位改善体育活动质量_区域活动及指导

  园的孩子有着较强的自我意识，他们对周围的一切事物都充满无尽的好奇心，他们喜欢模仿，善于表现，他们的可塑性很强，但知识经验匮乏，他们的活动欲望强烈，但动作发展不协调，需要得到成人的帮助和提供探索的活动环境。在传统的体育活动中，只注重幼儿对基本技能的反复练习和掌握，忽视幼儿参与活动的积极性和在活动中的实际感受，又而处于被动状态，对体育活动缺乏兴趣，体育活动质量得不到提高。
   自我园成为《纲要》试点园，开展“运动与锻炼”实验研究以来，在深刻学习理解 《园指导纲要》提出的：“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提到幼儿动作的协调性、灵活性”后，我对本班幼儿的身体动作发展进行了细致观察和指导，并组织了一次现场观摩活动，通过这次活动的准备、组织、探讨、反思，我对健康活动从设计到组织上有了一些转变即设置疑问、引出主题，变幼儿被动学习为主动探索，尊重幼儿自主发现、实现自我发展，引导互相学习、互相评价，获得积极有益的方法、经验。
     一、创设情景、设置疑问、引出主题。
        兴趣是学习的原动力，是幼

儿运用旧经验、建构新经验的前提条件；环境是激发幼儿自主学习、主动发展获得知识技能的基础保证。而在传统的体育活动中，教师并不注重环境的创设与布置，活动常常是在教师的直观演示基本动作技能来引出活动主题，而儿童是作为一个旁观者观看、模仿的动作，盲目、机械的重复，毫无学习情趣与积极性。通过学习《纲要》，更加明确了要根据幼儿的学习兴趣设计活动环境，要根据幼儿的学习特点组织生动有趣的体育活动，吸引主动参与，因而本次活动在组织形式上进行了一些大胆的改变与尝试：
       首先创设了富有情趣、有吸引力的活动环境，引起幼儿的注意，激发参与欲望。如准备活动一改往日简单的、象征性四肢放松，而是抓住幼儿善于想象，喜欢模仿的特点，在秋天背景下，让幼儿扮演秋天的落叶，在秋风中自由飞舞、飘落、摇摆，在尽情放松身体各部位的过程中去发现地上的小动物，从而引出爬行的主题，探讨如何爬行即省力又能快速前进，让幼儿在积极互动的氛围中充分展示自己，有效调动幼儿主动参与、自主探索的积极性；其次，在活动过程虑到幼儿动作协调性差，容易引起幼儿手脚肌肉疲劳而引起注意力分散，设计了趣味性和情境性的游戏环节，吸引继续参与，如

发现幼儿积极性有所减退时，及时用“过小桥”“上山坡”“钻山洞”等障碍、情景激发不断深入推进活动，从中体验不同爬行带来的乐趣。
     二、探索爬行方法、变被动学习为主动体验。
     爬行动作是本次活动的重要内容，它能促进幼儿大小肌肉的发展和手脚动作的协调性和灵活性，对动作的掌握应是通过自身不断的学习、探索、发现、而获得，为使幼儿在探索过程中主动学习，获得尽可能多地爬行经验，我在组织活动时没有直接演示爬行方法或固定爬行动作，让儿童被动模仿学习，而是在了解幼儿已有动作发展的水平上把主动权还给幼儿，让幼儿在充足的时间、空间下去自主发现、感知、体会不同的爬行方法，教师作为活动的观察者、支持者，密切关注幼儿动作、情绪等问题，当幼儿遇到问题、困难时，给予及时的帮助与引导，如教师预测到幼儿手脚力量不能与腰、腹力量协调配合；不能正确运用肘部力量做身体的伸展、曲缩时，及时以合作者的身份与幼儿一起讨论、分析，怎样做才能让动作协调起来、拉动身体的曲缩拉伸，引领提取探索活动中的经验，共同交流、分享成功的快乐。
    三、尊重幼儿自主发现、自我发展，引导互相学习、互相评价，获

得有益的经验与方法。
     在体育活动中，幼儿的行为很容易受到同伴的影响，如在活动中一个小朋友从地上站起来很高兴的模仿起老虎走路、跑步，而没有像其他小朋友那样，用四肢、腰腹去探索爬行，他一边模仿一对、同伴说：“我是大老虎，跑的可快了”，这时有几个小朋友也加入他的行列，模仿起老虎的走跑，看到这几个孩子的表现，我并没有粗暴的打断干涉孩子的发现，而是先肯定他的创新，然后再以询问的语气引导幼儿：老虎走路时是几条腿在地上，请你来学一学。巧妙把幼儿引回到主题，既保护了幼儿的积极性又让幼儿感受到被认可、被尊重，更愿意参加活动；同时在探索爬行方式的过程中，在发现幼儿的创新行为时，采取让自己讨论、的方式，请幼儿边说边示范用身体的那部分用力爬得快，怎样爬比较省力，激发起幼儿相互学习、相互交流的欲望，建立了有效的幼幼、师幼互动，有效促进在体育活动中探索建构新知识、新经验的过程，也在活动中建构起自己的教学模式，积累了丰富的组织经验，提升了体育教学的质量。