试论高中化学高效课堂设计的创新途径

　　一、创新案例展示

　　以“盐的水解”为例，在通过细致的观摩、磨课和优质课展示中，实现了对高校课堂设计的创新。

　　1. 明确目标，构建课堂阶梯

　　“盐的水解”是化学反应原理中的重点内容，重点要让学生掌握盐类水解的实质，通过对不同盐溶液的分类、比较、猜想、验证和总结，得出盐类水解的规律，从而能够运用相关的知识来判断盐溶液的酸碱性，书写其离子方程式。

　　在课堂设计时采用了“层层推进”的方式，结合学生的生活，利用学生的生成，通过鲜明的演示实验来导出新课。现象建立了学生的认知冲突，自由的讨论生成推进了实验的进程，难点疑点设计了实验探究，反思讨论拓展了学生的思维。整个课堂从“小事情”切入，形成了学生对“大道理”的探究，不自觉的调动了学生地积极性，取得了良好的课堂效果。

　　2. 结合生成，激发探究意识

　　生动鲜明的实验现象可以有效地激励学生的斗志。建立问题情境，结合上节课学生对“溶液的酸碱性”的学习，提出问题：酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，那么盐溶液显什么性？学生虽然回答“中性”的比较多，还是不敢给予肯定，纷纷要求通过实验进行测定。在学生的推动下，选取了几种具有代表性的盐来进行实验演示，让两个学生进行讲台实验：利用广泛pH试纸，测定下列几种盐溶液的pH值，记录数据。

　　虽然相关的数据测定比较正确，但是学生已经对实验进行了质疑，提出了几点不同的看法：

　　（1）pH试纸不精确，有的颜色介于6到7之间。

　　（2）溶解盐用的水没有测定pH值，水的纯度也会影响盐溶液pH值的测定。

　　学生的不同观点极大地降低了实验的说服力，水pH值的测定更是将讨论推向了高潮，一时不知如何解决下去，但是学生强烈的探究意识也激起了我们的欲望，对课堂设计进行了改进。

　　3. 同中求异，设计创新实验

　　授课的关键是让学生信服。为此，教师建立了小组讨论，探讨实验存在哪些缺点？如何对实验进行改进？在学生的积极讨论下，总结出了其中的不足和改进的方法：

　　（1）广泛的pH试纸本身就存在一定的误差，应该采用较为精确的pH计。

　　（2）溶解所用的水由于溶有CO2，也要经过处理，先用煮沸的方法将其中的CO2除去，待冷却后用pH计测定，方可进行操作。

　　结合学生的讨论，对实验进行了改进创新，本着精确严密的态度，再次请两位学生进行了溶液pH值测定，这次的实验取得了圆满的成功，极大地提高了学生对实验的信服力。

　　在对数据的分析中，学生又发现了新的问题：都是盐溶液，测出的pH值却各不相同，它们之间为什么会相差这么大呢？这个问题顺利地将课堂推进了对新课的学习中，引导学生从内在的分析为什么盐溶液中离子的引入，而使得c（H+）和c（OH-）的浓度不同，学生很快地掌握了盐的水解的实质，深刻理解了“有弱才水解”这句话，实现了对“盐的水解”的高效理解，为以后的拓展延伸奠定了坚实的基础。

　　4. 讨论反思，多元丰富认知

　　学生对概念的理解要逐渐的延伸，使学生了解应用的方方面面的，多角度、多元化的接受并运用知识。教师引导学生对盐溶液进行分类分析，例如在CH3COONa和Na2CO3进行分析时，学生会提出都是强碱弱酸盐，相同的浓度下为什么其pH值不相同呢？学生就会自发地进行讨论探究，从而深刻理解“越弱越水解”含义，理解其中的平衡，在概念的基础上推导出了新的结论，有了自己的收获。通过学生的积极讨论，学生总结了如下几种延伸：

　　（1）根据相同类型、相同条件下盐溶液的pH值，可以判断对应酸的强弱。例如已知相同条件下，CH3COONa溶液的pH小于Na2CO3溶液的pH值，就可以得出酸性：CH3COOH >H2CO3，建立了盐溶液与酸性之间的关系。

　　（2）根据盐溶液的溶度和pH值可以推到盐水解的水解程度，可知盐的水解是“微弱”的，可以知道其中各离子的浓度大小。例如在CH3COONa溶液中，就存在着c（Na+）>c（CH3COO-）>c（OH-）>c（H+）。

　　（3）盐溶液中存在着一定的动态平衡，当外界条件改变时，就有可能盐溶液中的平衡移动，探索出“影响盐类水解平衡的因素”。

　　这样的反思使学生深入全面理解了“盐的水解”，从多个角度挖掘了知识的深度，学生在多元化的思维、评价下，增强了学生的推理能力、逻辑能力，丰富了学生的认知，使学生收获了更多的知识、方法和思想，每个学生都很积极和兴奋。

　　二、建立高效课堂所采取的创新途径

　　通过我们多次的观摩、磨课、讨论，不断的整合创新，促进了每个老师的成长，收获了高效课堂创新的途径和思想。

　　1. 精心预设，为课堂的进程提供导航

　　精心的预设，使得整个课堂条理清晰、自然、贴切。明确的教学目标，为课堂的进程提供了导航，教师可以有目的、有意识地组织各种学习活动，紧紧围绕学生的发展来引导生成，只有这样才能建立生成的基石，使课堂的生成不脱离教学的主题，自如应对课堂中确定因素的生成，正确引导学生的思考方向，体会“运筹帷幄，决胜千里”的喜悦。全面提高教师的授课信心，使每个老师都能积极、乐观、主动地面对自己的课堂。