有效研修的基本策略的浅议_班主任论文

    有效研修需要培训组织者设计出合理的培训方案,使被培训者能够投入较少的时间、精力、物力等成本,获得尽可能高的发展。在中小学教师继续中实施有效研修,就需要增强培训的针对性、灵活性和实效性。宜昌市开展的中小学骨干培训,对有效研修进行了积极的实践与探索,我们从中可以窥见在中小学教师继续教育中实施有效研修、促进教师专业发展的一些基本策略。
    一、需求调查
    班主任是中小学教师队伍的重要组成部分,其业务水平直接关系到的身心健康和学校教育质量的提高。但是,班主任平时工作强度大、任务重,很少参加系统的业务培训。怎样才能使培训更贴近班主任工作实际,真正满足其需求呢?我们从班主任自身专业发展需要,以及从学校发展和学生发展对教师提出的要求出发,在全市中小学校广泛开展了班主任现状与需求调查,重点调查对象为校长、教导主任、班主任以及学生,力图全面了解各方对骨干班主任培训的期待。调查发现,大家普遍希望通过培训,能够使班主任达到更新教育观念、掌握专业知识、创新工作方法、建立交流平台、消解职业倦怠等目标。
    二、方案制定
    根据教育部和湖北省有关班主任培训的文件精神,结合调研的情况,我们拟定了培训内容、培训方式和培训时间等项目,制定了《宜昌市中小学骨干班主任培训方案》。为增强培训的可操作性和实效性,在方案正式发布以前,先向一些有代表性的学校征求意见,组织校长和班主任对方案进行讨论、修改,力求使培训方案成为学校和班主任认可的共同愿景,以便在培训过程中都能积极主动地投入。接着,组织培训者和专家对方案进行论证,吸取先进的研修理念,同时协商专业引领相关事宜。最后,将方案提交市教育局审核发布,寻求教育行政部门对研修工作的关心、支持和指导。方案规定,全市中小学骨干班主任培训分为集中培训、在岗研修和考核评价等三个阶段进行。
    三、专题培训
    为解决班主任工学矛盾,集中培训安排在双休日进行,共4天时间。通过听取专题报告,了解班主任工作的新观点,接受新知识,获得新经验,实现专业引领。所有专题都是经过对丰富内容的高度浓缩而形成的,主要有:教育政策法规与未成年人思想道德建设、新课程改革与班主任工作新理念、班主任工作理论与班级管理实务、班级活动设计与班级文化建设、班主任心理咨询与辅导技巧、教育博客制作与应用、优秀班主任面对面、特色工作经验交流等。我们要求任课教师做到教育理论先进性与班主任工作实践适切性的有机统一,同时鼓励班主任主动参与,双方开展民主平等的深度沟通与交流。针对专题所涉及的内容,结合班主任工作实际,撰写相应的“反思与感悟”,从而提高班主任的理性反思能力,有效促进班主任专业成长。
    四、在岗研修
    集中培训之后,安排在岗研修40天,主要有四项要求。一是组织读书活动。要求班主任阅读有关班主任工作的书籍,并结合自身工作实践撰写读书笔记和反思感悟,形成“实践——读书——反思”的研修制度。二是开展同行交流。班主任围绕工作中的主要问题和成功经验进行对话和探讨,通过同伴互助解决难题,取长补短,促进专业发展。三是请求专家指导。班主任将工作中遇到的困惑和问题,请求专家进行临床诊断并提出建议,反思自己的行为,以改进工作。四是开展教育叙事研究。通过教育叙事研究,体现班主任个人对学生工作的理解,表达自己对教育意义的体悟,经验教训,进而改进班主任日常工作。开展教育叙事研究,实际上是在从事教育科研工作,它倡导了实践操作与理论思考相结合的价值取向,是班主任进行实践反思的较好方法。
    五、网络学习
    我们要求每个参加培训的班主任都要建立自己的“教育博客”,并相互列为好友。通过撰写博客日志,将自己的班主任心得上传到网上,利用网络平台展示自己,增进彼此的沟通与理解。通过整理与书写博客文章,养成思考问题的习惯和批判反思的能力。教育日志是班主任成长的档案记录,也是同行交流和讨论的重要载体。它使班主任打破了所在学校的围墙界限,有利于开展区域合作,实现班主任工作资源共享,谋求专业共同发展。经调查,参加培训的班主任,95%都建有自己的博客,成为师生以及同行之间交流的平台,从而开辟了教师发展的新通道。此外,班主任还可以依托“全国中小学教师继续教育网宜昌市学习中心”,实施班主任远程网络培训,给班主任专业提高以更多的自主学习空间。
    六、考核评价
    考核的目的是为了使班主任更好地参与研修,提高培训实效,促进专业发展。考核内容:一是对自学教材进行笔记检查和考试检测;二是对“反思与感悟”进行评选和交流;三是对教育叙事研究成果进行评奖与交流;四是检查集中培训的考勤以及与专家对话交流的情况;五是检查教育博客建设情况。考核进一步突出了培训过程中贯穿的“专业引领、同伴互助、实践反思”等有效研修策略。考核合格,可以得到《宜昌市中小学骨干班主任培训合格证书》。
    “专业引领、同伴互助、实践反思”揭示了有效研修的主要实现方式,也暗示出教师专业发展的三支主要力量,即专业引领的专家、工作中的同伴和教师个人。宜昌市中小学骨干班主任培训实施有效研修的培训方式,方案完备,组织严密,措施有力,取得了让班主任自己、所在学校和教育行政主管部门等各方都比较满意的效果,达到了预期的培训目标。
    与此同时,我们也发现,班主任培训中还存在一些亟待解决的问题与困惑:一是培训内容有限性与班主任需求多样性之间的矛盾。二是班主任工作、学习与休息之间的矛盾。班主任平时工作忙,很难抽出时间参加脱产培训;又希望借节假日休息之机,来缓解平时工作的巨大压力;我们将培训安排在节假日进行,造成班主任工作、学习与休息上的某些冲突。三是培训者理论与实践的矛盾。培训者中的高校教师有很高的理论素养,但实践案例欠缺;聘请的一线优秀班主任工作经验丰富,但理论略显不足。此外,班主任在思想上完全认同素质教育理念,但也有相当一部分人在具体实践中仍按应试教育的方法开展工作;班主任职业倦怠问题依然严峻,师德状况堪忧,即使是参加培训的骨干班主任也不到10%乐于从事该项工作。针对这些问题和困惑,我们培训机构将进一步总结和反思,积极探索,不断改善做法,将积累的有效研修策略推广到全市中小学教师继续教育中去,以期切实提高培训质量,全面促进教师专业发展。