新课程标准下课堂教学评价体系的探索_教务工作

　　在新课程标准下，怎样来评价课堂教学？换句话说，就是怎样的才是符合新课标要求的好课？有没有具体的标准？它与传统的评价方式有什么不同？经过一段时间的研究和探索，加上与任课和的座谈，在吸收传统课堂教学评价成果的基础上，初步形成了一个新的课堂教学评价体系的设想。

　　一、传统的课堂教学评价的分析
　　传统的课堂教学评价以对教师的教学行为评价为中心，主要看的是讲得如何。主要有这样的条款：教学目的是否明确、教学重点是否突出、难点是否突破、教材掌握如何、教法是否运用灵活、教态是否自然、课堂气氛是否活跃、板书是否工整等，这些都是从教师的角度的出发，看教师把教材教得如何，很少甚至没有涉及到课堂教学的主体——。这种课堂教学评价难于把握，多数的评价只是印象分数，它不能真实反映教师的教学水平，所以许多所谓的公开课。优质课成为表演深、作秀课，远离了的宗旨。创建新的课堂教学评价体系就显得十分重要和急迫。

　　二、新的课堂教学评价体系的构想
　　可以把新的课堂教学评价体系分为三部分，即学习状态评价、教师教学行为评价、教师基本功评价。
　　（一）学习状态评价
　　这是课堂教学评价核心，技为生部分：
　　1、自主探究学习状态：
　　课堂教学中学生的主体地位主要通过的自主学习状态体现出来。
　　就参与数量而言：看参与的人数与时间的数量；
　　就参与广度而言：要看是否每个层面的都参与到课堂教学各个环节。
　　就自主学习氛围而言：要看教师与能否交融情感，体现师生互动；
　　就学生活动组织而言：要看学生是否主动参与，要看活动过程中是否有体验。探究；
　　就学生思维状态而言：学生注意力是否集中，能否独立思考，能否发现问题，能否从多角度解决问题，是否有创新思维的火花，是否能提出探究性问题，是否有独到见解。
　　2、命作学习状态：
　　合作学习是否具有目的性：是否带着问题讨论，有明确目的性，讨论的问题是否有讨论的价值和必要。
　　合作学习参与面：参与面是否广？
　　合作学习的合理性：是否有合理的分上，分工后小组合作效率如何？成员表现如何？合作形式是否符合学习要求。
　　3、生成，发展状态：
　　愉悦度：学生情感是否得到积极引导？学生学习困难时是否得到了帮助？学生成功时是否得到鼓励？是否喜欢？是否更喜欢上这一类课？
　　共鸣度：与学生已有知识经验的共鸣度，学生是否掌握了新知识并纳入自己的原有的知识体系中，使其融会贯通？在获得新知识时是否积极主动的跟进，共鸣投入。
　　价值度：学生技能是否得以训练或提高，是否有一定的积累，能为学生的发展提供帮助，学习方法是否有变化？
　　（二）教师教学行为评价
　　新的课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它在关注学习状态时，以更多的要求关注教师的教。
　　1、教学目标：教师教学目标是否明确体现课标精神，三个维度的目标落实状况如何？
　　2．教学氛围：师生关系是否由权威型转向民主型？是否建立了民主、平等，和谐、宽松的师生关系？是否多角度鼓励学生提出问题？是否能对所有表现尊重和赞美的情感，使没有求知欲的后进生先喜欢，然后再喜欢这一学科；是否正确及时评价的回答。
　　（三）教学结构
　　1、教学活动：教师权威活动时间题尽可能缩短（指独自讲述或占用时间）；活动时间及思考时间尽可能增则？是否设计组织了丰富多采的学习活动。
　　2．学习方式：自主探索，操作实践和合作交流完成为学习的主要方式。
　　3、媒体运用：充分、有效地运和信息技术（或多媒体的符合运和）促进技术与学科教学整合。
　　4．教材处理：是否能恰当地处理教材，创造性使用教材，给提供一个挑战性教学环境；是否能用审视和探究目光对待教材。在质疑中探究，在探究中认同或改善。
　　（四）教师基本动评价
　　教师的基本功仍然是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。
　　教师的姿态表情要乐观且具有感染力；语言清晰流畅，使用普通话；板书概括性、条理性比较强，电教手段的运用和实验演示熟练准确；手势、站位及走动适中。
　　新的教学评价体的三个部分，其权重可为：的学习状态占60％，教师的教学行为占25％，教师的基本功占15％。
　　新的课堂教学评价体系将凸现的主体地位，也关注教师的主导作用；它能增强评价的可操作性，又能提升评价的正确度和积极影响。

南昌市西湖区进贤门小学 熊瑜
《实验通讯》2003．12