从心底里溢出来的快乐_教育故事
“我的快乐点在课堂”
一次,有位教师和周美英聊起利用网络资源可以有更好的发展的话题。转天,周美英发去一封邮件:“到我家‘院子’坐坐吧……”
推开“周美英的小院子”的“院”门,那位教师开了眼界:“您对孩子的爱融入到了您的一举一动一言一行中,您的一个眼神包含了那么多内容,这是需要功力的!”是办公室教师们游走在“院”里的感言。
“‘院子’里的树苗虽小,只要悉心照料,他们一定会长大成材。”是学生面对“院”里“青葱翠绿”的欣慰。
“周您的‘小院’真好玩,非常温暖,非常精彩!”是孩子们在“院”里追逐的欢声笑语。
在对话中读“懂”孩子
周美英认为,上网的人有两种,一种是喜欢展示的人,一种是喜欢交流的人。她自己属于后一种:“因为大部分时间都用在建设班级网志上了,个人网志没有时间摆弄,上网就是和学生聊天。”周美英把和学生对话交流称作和孩子们“聊天”。
对话是情感表达、理性思考的过程;对话是倾诉、倾听的过程;对话也是人与生俱来的社会性需求,儿童的这种需求往往在学龄初期表达得更强烈。“当教师营造了一种平等和谐的氛围,有充分的安全感和有效的交流渠道时,儿童的这种需求就被触发了。”
“教师和学生、学生和学生之间可以聊的话题很多,读书学习的、身心成长的、社会热点以及家庭生活的方方面面。”在周美英的课堂上,教师和孩子们经常会围绕一个生成的话题尽情地聊,在时而激情、时而理性的对话中,孩子们被一步步引入文本所表现的特定的时空结构中,产生身临其境的感觉,使言语能力和情感、精神得到升华。
常常是聊到正好处,下课铃响了,欲罢不能,便“转场”到网上。放学后,很多孩子会用二三十分钟在班级网页上接着课堂的话题继续聊。
在孩子们的“心情小屋”里,“等待花开的声音”的话题、“恐龙灭绝”的讨论、“面对比赛失败”的思考……网上数千篇孩子的习作佐证着周美英朴素的信念——聊天可以使“感情融会感情,思想碰撞思想,人格引领人格,智慧点燃智慧。”
两年多来,周美英养成了去孩子们的“心情小屋”里“坐坐”的习惯:“千万别小看这些小家伙,在和他们聊天的过程中,能沾染他们身上的一些灵气和朝气!”
“和孩子们对话需要聆听。”面对网络上孩子们雨后春笋般冒出来的习作,周美英说自己是“抱着倾听的感觉去读的。教学就是成人与儿童的交往,教师的加入优化了网络平台的沟通功能。学生觉得他的东西有人听了,写起来有了一种特别的成就感,在互相倾诉、倾听中,得到心理的满足。”一个人在表达的时候,想说什么就说什么,才能培养出健全的人格。真诚的表达,会使儿童与外部世界达成一种和谐和沟通。
周美英上网最多时是在孩子们进入二年级的那段时间,孩子们刚刚掌握用计算机的方法。于是,旅途见闻、读书分享、童言趣事在他们的“心情日记”里涌动、喷发。从教十多年,周美英从来没有见过六七岁的孩子有这样的表达激情。她经常在网上“泡”到晚上一两点,给孩子们留下鼓励的话。“当时特别有激情,就怕孩子们的兴趣熄灭了。”说起那段时间孩子们网上的行为,周美英至今还是一脸的惬意。
聊天对话中,孩子们的写作表达激情越来越高,从最初的一两句话,到后来洋洋洒洒的“千字文”。“只感觉孩子们在‘拔节抽穗’,简直不知道他们哪儿来的把玩文字的能力!”
聊天对话中,孩子们的心智与情感在发展,每个事件都丰富着他们的阅历和经验,每次冲突都成为他们成长的起点,每个问题的解决都是他们获得言语实践的机会。孩子们的变化时时感动着周美英,她在网志上写下了《读懂》,她“欣喜于孩子的慢慢长大,欣喜自己和孩子们可以互相读懂了。”“理想的是教育者用心灵在学生的心灵上写下心灵的诗篇。”生活中、网络上,周美英时不时送出这些富有哲理的语句。
“我们班有40个太阳,周老师是那个最大最明亮的,不信你看看周老师的赤橙黄绿青蓝紫吧!
红。是周老师非常投入的上课的时候,这时候周老师美丽的酒窝就会动起来了……老师和我们都很快乐,我们获得了红色的快乐的知识。
橙。我最喜欢的是周老师橙色的样子,下课后周老师面带笑容地和一些女同学说话,嘻嘻哈哈的样子让我感觉到很亲,营造出像橙色的快乐氛围一样的东西。
绿。周老师是绿色的参天大树,我们是绿色的小苗,周老师把绿色全给了我们。
……这就是我们的周老师,我们可爱的太阳一样的。”
这是二年级时周老师在孩子们心目中的“色彩”。
利用网络平台“读写互动”
作为教育部“百千万工程”骨干教师和深圳市南山区新课程“挂牌教师”,周美英的课堂上难得用一次精美的,自己也很少去做。她认为言语实践有它自身的特点,作为“例子”的文本,特别是文学作品的整体性和模糊性,决定了它与“明确知识”的不同。因此,教师主要的精力还是要放在对教材文本的解读、对学生状态的观察和学生言语能力实践的设计上。“如果整天要做课件,那我们教师可就惨了!”
简单用技术,用简单技术。周美英在网上和孩子们用得最多的“小院子”和“心情小屋”,都是基于bbs、blog的互动平台。
周美英带的是学校的语文“提前读写”实验班,孩子们一年级起就能够大量阅读和利用计算机自由写作,如何在这个基础上提高发展儿童的语言素养,实验对阅读、写作、聆听、口语和综合实践进行整合的抓手就是“读写互动”。
周美英在实践中悟到:“阅读和写作在心理上是一种输入、输出过程,从阅读或写作中获得的知识,可以概化或扩展到写作或阅读过程中。”阅读和写作的理论、实践为读写结合提供了研究的基础,一线实验教师的探索则为读写结合提供了行动的可能。
教学实践中,周美英采用的方法是把计算机网络引进读写过程,在学生阅读、生活体验的基础上寻找写作的切入点,经常“在网志上给孩子补充一些东西,组织他们在网上讨论,让他们利用现场短到几分钟,长到一节课的时间,适时开展‘大,小练笔’”。日积月累,周美英和她的同事们琢磨出各种读写互动的方法。
从不同角度研读课文寻找写作点——补“洞”。把文章写具体写生动一直是学生和教师头疼的问题,周美英设计了给课文补“洞”的“段落训练”方法促进孩子的读写。周美英认为,一篇课文从不同角度理解,都可能生出一些有深度的问题来。“能问为什么、怎么样的地方就是有‘洞’的地方。”如《迪斯尼乐园》这篇课文文字很简练,如果拿来咀嚼,难以“嚼”出什么味道,学生得不到多少营养。于是她让孩子们展开想象,用补充人物的语言、动作、神态,用添加比喻、拟人等写作手法给课文补“洞”。学生在这种过程中不知不觉地学到了把事物描写具体生动的方法。
利用课文延伸出来的话题做文章——晚餐话题。还是《迪斯尼乐园》一课,课后孩子们余兴未尽地谈论起:“要是深圳也建一座迪斯尼乐园就好了。”听到这些议论,周美英当天的“晚餐话题”就布置了“深圳建迪斯尼乐园是否可行?”建议孩子们和家长讨论交流后自己进行整理,然后把意见提交到家校论坛上。这样的话题,把社会生活中发生的事件适时地与课堂教学事件联系起来,使课程成为社会环境系统的一个组成部分。同时,借助网络,家长之间的思维碰撞,社会资源也得到充分发掘。
模拟和课文的作者对话——倾诉。语文课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”既然是对话,就有倾听和倾诉两个环节。周美英在上朱自清的《匆匆》这篇课文时,将学生阅读文本的过程转换成同作者交流的过程。
倾听:静静地默读课文,用心去听,你听到了什么?是从课文的什么地方听到的?听到朱自清先生是用什么语气对你说这番话的?随机指导朗读。
倾诉:读完《匆匆》后,如果朱自清先生就站在我们面前,你想对他说些什么呢?可以和他聊一聊你的收获,可以谈一谈你的感受,可以问一问你的问题……可以从语言角度谈,可以从散文角度谈,也可以从时间角度谈……请把你对朱自清先生的倾诉内容发表在网志上。因为这堂课创造了一种适宜的“倾诉”环境,学生有感而发、有情可抒。
除此以外,周美英还和同事们设计了教材文本的拓展阅读、利用课文的语言风格仿写、课文改写剧本、在课文的风景名胜中“神游”、整本书的阅读推荐以及社会热点的讨论等方法,给学生提供大量的言语实践机会。
经常关注周美英教学行为的教师说:“‘读写互动’不是什么新方法,与以往的‘写’把训练点放在对文章‘肢解’基础上的模仿篇、段、句式和关注词语、句子的‘知识’运用不同,周老师关注的是学生整体的阅读感受、丰富的生活情境和真实情感的表达需求。”
“
一次,有位教师和周美英聊起利用网络资源可以有更好的发展的话题。转天,周美英发去一封邮件:“到我家‘院子’坐坐吧……”
推开“周美英的小院子”的“院”门,那位教师开了眼界:“您对孩子的爱融入到了您的一举一动一言一行中,您的一个眼神包含了那么多内容,这是需要功力的!”是办公室教师们游走在“院”里的感言。
“‘院子’里的树苗虽小,只要悉心照料,他们一定会长大成材。”是学生面对“院”里“青葱翠绿”的欣慰。
“周您的‘小院’真好玩,非常温暖,非常精彩!”是孩子们在“院”里追逐的欢声笑语。
在对话中读“懂”孩子
周美英认为,上网的人有两种,一种是喜欢展示的人,一种是喜欢交流的人。她自己属于后一种:“因为大部分时间都用在建设班级网志上了,个人网志没有时间摆弄,上网就是和学生聊天。”周美英把和学生对话交流称作和孩子们“聊天”。
对话是情感表达、理性思考的过程;对话是倾诉、倾听的过程;对话也是人与生俱来的社会性需求,儿童的这种需求往往在学龄初期表达得更强烈。“当教师营造了一种平等和谐的氛围,有充分的安全感和有效的交流渠道时,儿童的这种需求就被触发了。”
“教师和学生、学生和学生之间可以聊的话题很多,读书学习的、身心成长的、社会热点以及家庭生活的方方面面。”在周美英的课堂上,教师和孩子们经常会围绕一个生成的话题尽情地聊,在时而激情、时而理性的对话中,孩子们被一步步引入文本所表现的特定的时空结构中,产生身临其境的感觉,使言语能力和情感、精神得到升华。
常常是聊到正好处,下课铃响了,欲罢不能,便“转场”到网上。放学后,很多孩子会用二三十分钟在班级网页上接着课堂的话题继续聊。
在孩子们的“心情小屋”里,“等待花开的声音”的话题、“恐龙灭绝”的讨论、“面对比赛失败”的思考……网上数千篇孩子的习作佐证着周美英朴素的信念——聊天可以使“感情融会感情,思想碰撞思想,人格引领人格,智慧点燃智慧。”
两年多来,周美英养成了去孩子们的“心情小屋”里“坐坐”的习惯:“千万别小看这些小家伙,在和他们聊天的过程中,能沾染他们身上的一些灵气和朝气!”
“和孩子们对话需要聆听。”面对网络上孩子们雨后春笋般冒出来的习作,周美英说自己是“抱着倾听的感觉去读的。教学就是成人与儿童的交往,教师的加入优化了网络平台的沟通功能。学生觉得他的东西有人听了,写起来有了一种特别的成就感,在互相倾诉、倾听中,得到心理的满足。”一个人在表达的时候,想说什么就说什么,才能培养出健全的人格。真诚的表达,会使儿童与外部世界达成一种和谐和沟通。
周美英上网最多时是在孩子们进入二年级的那段时间,孩子们刚刚掌握用计算机的方法。于是,旅途见闻、读书分享、童言趣事在他们的“心情日记”里涌动、喷发。从教十多年,周美英从来没有见过六七岁的孩子有这样的表达激情。她经常在网上“泡”到晚上一两点,给孩子们留下鼓励的话。“当时特别有激情,就怕孩子们的兴趣熄灭了。”说起那段时间孩子们网上的行为,周美英至今还是一脸的惬意。
聊天对话中,孩子们的写作表达激情越来越高,从最初的一两句话,到后来洋洋洒洒的“千字文”。“只感觉孩子们在‘拔节抽穗’,简直不知道他们哪儿来的把玩文字的能力!”
聊天对话中,孩子们的心智与情感在发展,每个事件都丰富着他们的阅历和经验,每次冲突都成为他们成长的起点,每个问题的解决都是他们获得言语实践的机会。孩子们的变化时时感动着周美英,她在网志上写下了《读懂》,她“欣喜于孩子的慢慢长大,欣喜自己和孩子们可以互相读懂了。”“理想的是教育者用心灵在学生的心灵上写下心灵的诗篇。”生活中、网络上,周美英时不时送出这些富有哲理的语句。
“我们班有40个太阳,周老师是那个最大最明亮的,不信你看看周老师的赤橙黄绿青蓝紫吧!
红。是周老师非常投入的上课的时候,这时候周老师美丽的酒窝就会动起来了……老师和我们都很快乐,我们获得了红色的快乐的知识。
橙。我最喜欢的是周老师橙色的样子,下课后周老师面带笑容地和一些女同学说话,嘻嘻哈哈的样子让我感觉到很亲,营造出像橙色的快乐氛围一样的东西。
绿。周老师是绿色的参天大树,我们是绿色的小苗,周老师把绿色全给了我们。
……这就是我们的周老师,我们可爱的太阳一样的。”
这是二年级时周老师在孩子们心目中的“色彩”。
利用网络平台“读写互动”
作为教育部“百千万工程”骨干教师和深圳市南山区新课程“挂牌教师”,周美英的课堂上难得用一次精美的,自己也很少去做。她认为言语实践有它自身的特点,作为“例子”的文本,特别是文学作品的整体性和模糊性,决定了它与“明确知识”的不同。因此,教师主要的精力还是要放在对教材文本的解读、对学生状态的观察和学生言语能力实践的设计上。“如果整天要做课件,那我们教师可就惨了!”
简单用技术,用简单技术。周美英在网上和孩子们用得最多的“小院子”和“心情小屋”,都是基于bbs、blog的互动平台。
周美英带的是学校的语文“提前读写”实验班,孩子们一年级起就能够大量阅读和利用计算机自由写作,如何在这个基础上提高发展儿童的语言素养,实验对阅读、写作、聆听、口语和综合实践进行整合的抓手就是“读写互动”。
周美英在实践中悟到:“阅读和写作在心理上是一种输入、输出过程,从阅读或写作中获得的知识,可以概化或扩展到写作或阅读过程中。”阅读和写作的理论、实践为读写结合提供了研究的基础,一线实验教师的探索则为读写结合提供了行动的可能。
教学实践中,周美英采用的方法是把计算机网络引进读写过程,在学生阅读、生活体验的基础上寻找写作的切入点,经常“在网志上给孩子补充一些东西,组织他们在网上讨论,让他们利用现场短到几分钟,长到一节课的时间,适时开展‘大,小练笔’”。日积月累,周美英和她的同事们琢磨出各种读写互动的方法。
从不同角度研读课文寻找写作点——补“洞”。把文章写具体写生动一直是学生和教师头疼的问题,周美英设计了给课文补“洞”的“段落训练”方法促进孩子的读写。周美英认为,一篇课文从不同角度理解,都可能生出一些有深度的问题来。“能问为什么、怎么样的地方就是有‘洞’的地方。”如《迪斯尼乐园》这篇课文文字很简练,如果拿来咀嚼,难以“嚼”出什么味道,学生得不到多少营养。于是她让孩子们展开想象,用补充人物的语言、动作、神态,用添加比喻、拟人等写作手法给课文补“洞”。学生在这种过程中不知不觉地学到了把事物描写具体生动的方法。
利用课文延伸出来的话题做文章——晚餐话题。还是《迪斯尼乐园》一课,课后孩子们余兴未尽地谈论起:“要是深圳也建一座迪斯尼乐园就好了。”听到这些议论,周美英当天的“晚餐话题”就布置了“深圳建迪斯尼乐园是否可行?”建议孩子们和家长讨论交流后自己进行整理,然后把意见提交到家校论坛上。这样的话题,把社会生活中发生的事件适时地与课堂教学事件联系起来,使课程成为社会环境系统的一个组成部分。同时,借助网络,家长之间的思维碰撞,社会资源也得到充分发掘。
模拟和课文的作者对话——倾诉。语文课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”既然是对话,就有倾听和倾诉两个环节。周美英在上朱自清的《匆匆》这篇课文时,将学生阅读文本的过程转换成同作者交流的过程。
倾听:静静地默读课文,用心去听,你听到了什么?是从课文的什么地方听到的?听到朱自清先生是用什么语气对你说这番话的?随机指导朗读。
倾诉:读完《匆匆》后,如果朱自清先生就站在我们面前,你想对他说些什么呢?可以和他聊一聊你的收获,可以谈一谈你的感受,可以问一问你的问题……可以从语言角度谈,可以从散文角度谈,也可以从时间角度谈……请把你对朱自清先生的倾诉内容发表在网志上。因为这堂课创造了一种适宜的“倾诉”环境,学生有感而发、有情可抒。
除此以外,周美英还和同事们设计了教材文本的拓展阅读、利用课文的语言风格仿写、课文改写剧本、在课文的风景名胜中“神游”、整本书的阅读推荐以及社会热点的讨论等方法,给学生提供大量的言语实践机会。
经常关注周美英教学行为的教师说:“‘读写互动’不是什么新方法,与以往的‘写’把训练点放在对文章‘肢解’基础上的模仿篇、段、句式和关注词语、句子的‘知识’运用不同,周老师关注的是学生整体的阅读感受、丰富的生活情境和真实情感的表达需求。”
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