浅议学案教学的魅力_课改漫笔

    在初二的一节课上,教师很少讲解,而将课堂交给了。学生4人分成1个小组,讨论“如何找全等三角形的对应边、对应角”,教室里一片热闹的讨论声。有的大声展示收获,有的则小心提出问题,大家争着回答讲解,气氛十分活跃。仅仅几分钟,整个知识点就呈现了出来。经过教师的当堂测验,绝大多数学生都掌握了本节知识,师生的脸上也写满了自信、愉悦和兴奋。这是记者日前在山西省灵石县第二中学“学案教学”课堂现场看到的一幕。一份“学案”为何能改变一所学校的表情?记者对该校进行了采访。
    灵石二中校长梁素清介绍说,“学案”是教师为指导学生自主学习设计的学习方案,是教师根据课程标准要求,结合学情,对教材进行创作加工,集体设计而成。“‘学案’让学生在学习前便了解学什么、怎么学、达到什么目标,成为沟通教与学、学生与教材的一座桥梁。它同时又是,师生课堂共同操作,教学案一体化。”
    “‘学案教学’确立了学生在课堂上的主体地位,从根本上转变了教学方式,进而可以解决学生厌学、大班教学小班化等课堂教学问题。”梁素清介绍说,“学案教学”明显提升了学生自学、参与、合作、交流、表达、质疑、创新能力等综合素质,学生的团队精神、意志、毅力、兴趣、习惯等非智力因素也都得到了培养,体现了素质的内涵。记者又随机到初一和初三的课堂听了课,课堂气氛的鲜活与民主、学生口头表达的流畅、思维的活跃和大胆的质疑精神,都给记者留下了深刻的印象。
    今年,灵石县各校整体进入基础教育课程改革行列,如何以课堂教学改革为重点,全面落实新课改精神成为灵石二中教师认真思考的问题。在前任校长续明亮的带领下,学校开始了以“学案教学”为主的教改探索之路。梁素清说:“改革的核心是要解决全体学生想学并且会学的问题。经过6年的实践,二中的教学效果发生了根本性改变。”
    其实,“学案教学”改革一开始也并非一帆风顺。有28年教学经验的副校长曹秋兰告诉记者:“当初,一些有经验的老教师对教学改革的抵触情绪比较大。因为传统的‘我讲你听’的教学方式大家都用得很习惯了,很多人不愿意改,更担心影响教学效果。”因此,学校进行了教学试点,让一部分有兴趣的教师先动起来,当堂检测学习效果,不断进行比较,用效果逐步推进,后来全体教师都接受了“学案教学”。
    初二教师马宝卿从教26年,有着丰富的教学经验。她坦言,学校刚提倡“学案教学”改革时,自己内心有抵触,认为不讲,学生根本就学不会。当她看到一些教师改用“学案教学”后效果非常好,她便主动加入到教学改革的行列中。“虽然我课上讲得少了,但学生的成绩和能力不仅没有下降反而提高很快。我认为‘学案教学’非常好,不仅能让学生想学,而且还能充分发掘学生潜能。”马宝卿高兴地说。
    “实施‘学案教学’后,学校教学质量逐年提高,更为可喜的是,学生变了,他们会自学、敢表达、能合作、善质疑,学得轻松高效,‘中段生’和‘学困生’也都得到了很好发展。教学改革还得到了学生和的认可。”灵石县教育局局长田应松介绍说,灵石二中进行的“学案教学”课堂教学改革,不拘形式,摸着石头过河。从今年开始,灵石已在全县整体推行了“学案教学”改革。