从课堂的教学看课程的改革_课改漫笔

    新课程标准、新教材作为基础改革的一个重要方面,取得了明显的进展,明年全国将有超过30%的地区开始试行新教材。这次课程改革,不仅引起教育界而且引起了全社会的密切关注。教材是课程的主要载体,是课程改革的主要内容之一,但要使教育改革取得成功,最关键的还是教师。吴正宪具有深厚的教学功底,以一个专家型教师的风采展示在我们面前,我从吴正宪老师精湛的课堂教学艺术,体会到了新的课程标准下的课堂教学,给我们带来了教育理念的革命。
    一、教材功能从知识传递到学会学习、学会做人 
    传统的教材功能观认为,教材凝聚了人类文明和人类知识的精华,具有权威性、学术性和知识性的特征,教学就是把这些文明和知识的精华教授给,学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程,这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。教学以教材为本,教师要吃透教材,教好教材,学生要学好教材,掌握教材中的知识。随着教育实践的发展,这种教材功能观受到了挑战。吴正宪老师的课堂教学,其教学的目标不仅仅是知识的传授,还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握,以及态度、情感和价值观的培养与熏陶。在教学《分数的初步认识》一课时,整个课堂教学无不体现一切从学生的实际出发,为了孩子明天的生存与发展出发来组织课堂教学,整堂课学生都沉浸的学会学习,在轻松愉悦的气氛中求得知识的同时,也获取了如何学习的方法与能力。在课堂教学中学生学习过程和掌握学习方法是显性的,直接体现在教材之中;态度、情感和价值观则是隐性的,是活的教学内容,吴老师在教学中精心地发掘,并结合学生的具体情况进行教学,学生深切体会到学习的快乐,学生不愿意下课,不愿意离开这样一个良好的学习情景就是明证。这样,教与学的活动由单向传输变成了双向互动,整堂课充满发展充满活力
    二、教学模式由封闭走向开放
    既然不再过分强调教材的精华性、权威性和学术性,而强调教材只是一种材料和资源,一种帮助学生学习的工具,起到的是一种媒介的作用,那么教师就不必把教材看成是神圣的、不能质疑的,必须不折不扣地照此执教。教师的“教”要服务于学生的“学”,教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。在教学活动中,吴老师十分地处理好了教材、教师和学生三者之间的关系,学生是中心,学生的学是主要矛盾,一切围绕怎样学,怎样才能学好这个中心进行。《分数的初步认识》一课,吴老师首先让学生用自己喜欢的方式,怎样来表示一半。学生们用不同的方法,有的用画图,有的用文字,有的图文结合……这些都是学生的学习成果,吴老师十分尊重学生的学习成果,包容了学生富有创造性的方法。尽管这些方法,有的显得幼稚和原始,但吴老师没有把成人的思维方法强加给学生,由学生对学习结果进行优化,在学生进一步反思和交流中,完成知识的建构。吴老师留给学生较多的发挥空间,教师不仅完成了预定的教学任务,而且积极地发挥了学生的主体能动性,去选择去创造去应用。 又如在教学《相遇问题》一课时,教师把传统的应用题教学方法转化为教师指导下解决问题,采用问题情境——建立模型——解释交流——拓展与应用这样的教学模式,在开放的教学情境下,学生解决问题时不是把问题和类型相联系,而是经历一个思考与再创造的过程,把思考还给学生。
    三、学习方式转向自主性学习、合作性学习、探究性学习 
    改变学习方式是基于对学生的尊重。尊重学生,就意味着尊重学生的需要,学生有以下方面的需要:探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要。 学习环境、学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成很重要。在传统的学习观中,这个问题长期被忽视,由于既定的学习环境和学习方式,问题很难从根本上解决。在传统的学习环境中,虽然四五十个人在一个教室里学习,但学习方式却是个体的、封闭的,听课、理解、做作业、考试,除了与教师的单线联系之外,缺少横向的、与同学之间的沟通。吴正宪老师的课堂教学,十分重视学生的合作学习。重视课堂学习活动化、交际化,如《相遇问题》一课中进行的角色表演、陈述、讨论、辩论等。在合作学习的过程中,随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助,集体的荣誉感、责任感、领导意识,以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强。
    吴老师还十分重视自主学习和探究性学习。在教学《分数的初步认识》一课时,吴老师让学生实践操作折出纸片的1/2时,当学生折出1/4,没有责怪学生,而是很好地保护了学生难能可贵的创造火化,顺着学生的思维使课堂教学不断深入,教师良好的课堂艺术表现得淋漓尽致,真正体现了学生的自主学习和探索学习。我常想,为什么同样的课程,同样的教师讲课,而学生的学习效果却各不同,就是因为学生已有的知识、经验和观点的差别。学生理解、学会和掌握新的知识并不是像填鸭般地被填塞,而是一种重构,在他已有知识、经验和观点上的重构。探究性学习可以让学生在学习中亲身经历从发现和提出问题并解决问题的过程,从中感受知识是怎样形成的。
    吴老师充分挖掘课程资源,为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容。教学了《分数初步认识》以后,通过游戏的形式,用纸片盖住两条线段的一部分,露出其中的1/2和1/3相等,让学生比较线段的长短。拿出文具盒中的1支笔,占盒子里笔的六分之一,盒子里的多少支笔?你家有多少人?你占全家人口的几分之几?等等。教师充分调动了学生学习积极性,为学生提供充分从事活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
    四、让学生成为学习的主人
    学生是学习的主人,不是被动装填知识的“容器”,学生是由活生生的、有个性的个体组成,教师要尊重学生的差异,学生正在成长的过程中,可塑性极大,作为教师应注重开发学生的潜能,使学生真正成为学习的主人。因此,我们作为教师,要做到以下几点,从根本上让学生成为学习的主人。 
    1、课堂教学中要减少对学生的时空占领,为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间,使学生多一些自由的体验。
    2、允许学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题,鼓励解决问题策略的多样化。使不同的学生在数学上得到不同的发展。
    3、给孩子一双数学的眼睛,让他们以数学的意识,主动地从数学的角度去观察世界,体验生活。那么,数学就不在仅仅是书本上板着面孔的枯燥的数学题,数学会变得更加丰富多彩,充满生命活力。提高数学素养,使之用数学的思想、方法、知识去解决问题。
    4、改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,是获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
    5、改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
    6、改变过于强调评价的甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。