浅议初中生生物学习情况调查分析与调配_生物论文

    1、调查结果分析
    1。 教材的改革符合初中的心理特点,学生对学习是有兴趣的。
    2。 学生对生物学有兴趣,但主动学习的少,对生物学习重视程度不够。
    3。 学生尽管不重视生物学习,却看重分数,今后择业比较偏向自己的兴趣。
    2、问题设计分析
    1、“除了在生物课堂上学习生物知识,你会主动通过其他途径去了解有关生物方面的知识吗?都通过哪些途径?”大部分学生都会主动了解,主要是通过读报纸、上网、看课外书、看电视等途径,只有个别是通过请教或亲自动手种养1些小生物来获得生物学知识。这反映出学生从实践中获得知识的机会很少。
    2、“请你小结1下近期自己生物学习的情况。”大部分学生的都提到对生物学习有兴趣,上课也能做到认真听讲,但课堂吸收知识的效率不高,加上课后很少复习,所以学习成绩1般。
    3、“你对现在生物教学有何意见和建议?”大多学生提出希望生物课能和生活实际结合,多举1些生活实例,最好让他们自己亲自体验,带他们到野外考察,多做实验,多用电脑多媒体教学,多开展1些专题讨论课和探究性学习。
    3、反思改进教学
    1、激发学习动机。从调查可以发现,初中学生对生物学有特殊的爱好,浓厚的兴趣。教师在教学过程中不仅要保护好这种兴趣,更要培养和提高这种兴趣。通过符合初中生心理特点的各种教学手段,例如,组织学生观察实物、采集制作标本、亲自动手做实验、进行野外考察、课堂上使用电教媒体、组织好探究性学习、结合本地实际加强和改进实验教学等,来加深学生学印象,使之乐于学习。
    2、创设学习情境。针对学生学习主动性不强,但又乐于从课外的其他途径获取生物知识这1特点,教师可在授课中多引入1些生活热点问题或直接以学生读到、看到的最新生物进展问题展开课堂讨论,让学生有1种成就感,从而更主动地去获取生物知识。同时,教师也要加强自身的生物科学素养,给学生创造1种能体验真经验的情境,例如实验情境、直观情境、自然情境、社会情境等,以刺激学生学习的主动性。
    3、用好各种资源。
    (1)学校的教学资源:如实验室、生物园、图书馆、校园网、多媒体设备等。
    (2)社会:结合具体的教学内容的学习,走出教室,走向自然和社会,对周围的公园、河流、花厂、工厂等环境进行考察研究,请有关的专家举办讲座,更好体现“科学、技术、社会”的思想。
    (3)家庭:家庭中有许多与生物课程有关的资源可利用,如电视、互联网、家庭养花、动物饲养、食品的防腐等,是学生探究性学习的好题材和场所,教师还应该有相应的检查和指导措施,并给予相应的评价。
    (4)隐性资源:隐性资源是指非物化的课程资源,主要是学生的生活经验以及所了解的生物科学。如在日常生活中积累的动物和人体的经验,从这些经验和问题入手,紧密联系学生实际生活,可以激发学生的兴趣、强习动机。
    总之,学生是学习的主体,只有比较全面地了解学生的学习兴趣和实际情况,在教学中才能因材施教,才能使我们的教学以学生素质的提高和学生的发展为核心。