浅议农村低年段学生写话能力训练_语文论文
《课程标准》对小学低年段的写话作出了要求:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。从低年段开始,教师有意识地丰富并指导对语言文字的积累和运用,让他们开始学习写话,这对于孩子能力的形成和发展是至关重要的。可很多时候我们却发现:许多学生惧怕写话,不知如何写话,写出的话语言不通,错别字较多,标点符号的使用也是错误百出。而对于农村小学的低年段学生,这些现象就显得更为突出。究其成因:一方面是因为农村低年段的学生识字量少,平时阅读的课外书籍比较少,书面表达能力比较弱;另一方面则是因为许多学生没有从心底真正地对写话产生兴趣,仅仅是把完成写话当做完成一项布置的任务,对于写话的畏难情绪较为严重。因此,寻找并发现一条能够有效地提高学生写话能力的途径已经成为农村低年段语文教师面前的一项非常重要的任务。
一、问渠哪得清如许,为有源头活水来——提倡课外阅读,丰富学生的语言积累。
叶圣陶先生说过:“阅读是的基础。”作文离不开阅读,作文得益于阅读。《语文课程标准》也指出:培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书。正所谓“读书破万卷,下笔如有神。”书读的多了,学生的语言积累才会多,视野才能更开阔,思维才会变得更活跃。
一年级学生经过一段时间的学习后,已系统地学完拼音,但由于识字还很少,还不能够自己阅读课外读物,这时教师可以多为他们读,激发他们的阅读兴趣。当学生已有了一定的识字量,具备了一定的阅读能力后,教师就应当有意识地鼓励学生接触大量的课外阅读材料,让学生在阅读中体会阅读的乐趣,并由此丰富自己的语言积累。
(一)充分利用教材的配套辅助读物——《语文补充读本》,让学生在阅读的过程中学习正确规范的表达。
《语文补充读本》是一本与学生的语文学习过程同步的优秀书籍,其中有许多优美的儿歌、诗歌,有结合语本上课文编写的拓展性的助读教材,还有很多令孩子喜爱的童话故事,一些虽然简单但却贴合学生学习需求的写话训练。因此,两年来我一直坚持引导学生阅读《补充读本》,或将此作为学生家庭作业,或是在晨读的时候和学生一起诵读,或在课外阅读课上抽取其中优秀的文章和学生们讨论。事实表明,通过阅读《语文补充读本》,学生的阅读能力提高了,表达能力增强了;在写话的时候句式规范了,一些曾在书中出现的生动形象的词句也会时不时出现在学生的写话作业中。
(二)向推荐优秀课外书籍书目,家校结合指导学生的课外阅读。
由于农村低年段的学生家长自身文化水平有限,许多父母对课外阅读的意义认识不足,能够主动指导孩子进行课外阅读的更是少之又少。笔者对本班学生一年级时的课外阅读现状进行过调查,调查中发现:一年级学生虽然比较爱看图书但持续时间较短;大多生阅读图书只是看图片,走马观花地翻一遍而已;大部分欢阅读有关《喜羊羊和灰太狼》的连环画,而对于一些知识较丰富的书不感兴趣;多数家长不明白开展课外阅读的意义,为孩子所买书籍中以教辅材料居多,优秀的课外读物数量极少。针对此种情况,我开始有意识地向家长宣传开展课外阅读对孩子学习语文的益处,并为其推荐适宜孩子年龄特点的有益书籍,如《大个子老鼠小个子猫》、《小猪希里呼噜》、《格林童话》、《伊索寓言》等等,鼓励家长每晚抽出半个小时到一个小时与孩子共同阅读,帮助孩子养成良好的阅读习惯。
(三)开办班级图书角,结合课外阅读指导课,在班级中营造浓厚的读书氛围。
农村的孩子由于方方面面的原因,自己所拥有的课外书很少,作为语文教师要开动脑筋,让学生看到更多的书。在班级设立图书角,让书籍流动起来,使学生的图书资源得到共享,就是一个非常好的方法。如果班级中每个孩子带一本书,那么每个人就能读40几本书了。此举既能满足学生读书的欲望,同样也能够在班级中营造出一种浓厚的读书氛围。图书角建设好之后,教师可以利用课外阅读课带领学生开展丰富多彩的课外阅读活动,比如让学生自主选择读自己喜爱的好书,选择自己喜爱的方式读书,阶段性的向大家介绍自己最近读的书,定期开展班级读书交流会,让学生在充满书香氛围的学习环境中快乐地、自主地、自由自在地读书,从而掌握语言规律,积淀语感,丰富语言的积累,最终达到以读促写的目的。
二、知之者不如好之者,好之者不如乐知者——把激发学生对写话的兴趣贯彻到写话教学的始终。
“兴趣是最好的老师。”只有当孩子对写话产生了强烈的兴趣后,他才会乐于写话,并想方设法把话写好。因此,作为低年段语文教师,必须想办法激发起学生对写话的兴趣,使其成为学生写话的内驱力。
(一)鼓励学生大胆地自由表达和有创意的表达。
随着学生识字量的加大,阅读量的增多,语言积累的丰富,他们逐渐会产生书面表达的冲动。低年段孩子年龄比较小,他们的想象力极为丰富。因此,对于低年段的写话教学,教师并不需要为孩子设定太多的框框,应当鼓励学生放开胆子,自由表达。在学生一年级学完汉语拼音后,就可以鼓励学生运用已经学过的汉语拼音和上学前学过的一些汉字进行写话,如果有需要,也可以让他们在自己的写话作品后画上一些图画帮助说明。刚开始的时候可以只写一句话,内容自己定,凡是学生在一天中觉得有趣的事情或是自己的一些奇特的想法,都可以成为写话的内容。当学生能够写好一句话后,教师再鼓励引导学生写两三句话。由于学生们写的内容是它们生活中的事,在写的过程中他们可以使用自己喜欢的表达方式,每天还能够及时地看到老师的充满趣味的评语,就好像每天都能面对着老师进行对话,日子久了,他们就会觉得很有成就感,从而自然而然地爱上写话。
(二)评改环节多赏识,激发学生主动写,继续写的兴趣。
低年段的学生由能够说、写一句话到说、写一段话,是口头语言向书面语言的一次飞跃。在这个过程中,学生非常看重老师对自己的作品的评价。俗语说:好孩子是夸出来的。教师一定要学会寻找学生写话中好的地方,哪怕是一个词语,一个标点,不吝啬自己的赞美语言,对学生大力肯定,然后再引导学生把文章修改得更好。为了呵护学生的自尊心,对他们的写话作业进行评价时教师可以不使用优、良、中、差这些字眼,而是使用一些使学生能够发现自己进步的赏识性的评语,比如:“写得真棒!你真是一个善于观察的孩子。”“老师很喜欢你写的小白兔,如果在最后再写出你对小白兔的喜爱,这就是一篇非常好的文章。”“你能把身边发生的事情记得这么详细,真不错!继续努力哦!”“老师非常高兴看到你写的这段话,只要你努力,你一定能成功!”……除此之外,教师还要为学生提供展示自己作品的条件和机会,让孩子把自己写的话在同学、其他老师以及家长面前展示出来,以此增强他们内心的成就感,让他们切实感受到自己的进步,在激励表扬中,激发学生主动写、继续写的兴趣。
(三)组织丰富多彩的写话竞赛活动,引发学生内心的写话欲望。
组织丰富多彩的写话竞赛活动,不但能够激发学生对写话的兴趣,而且而能够提高学生的写话能力,可谓是一举两得。因此,我班开展了许多与写话相关的竞赛活动。例如:优秀日记交流,由教师范读学生的优秀日记,并将优秀作品放置在班级内的“我最棒”展板上,每周评选一次;看图编故事比赛,结合生动有趣的画图开展看图写话比赛,评比出班级内的故事大王;儿童诗创作比赛,结合语文教材中优美的充满童趣的小诗,鼓励学生仿写,并在学生作品中评出优秀“小小诗人”,并将优秀作品放置在班级内的“我最棒”展板上,面向全班展出。在参与了各种充满了童趣和激励性的竞赛活动后,我发现如今大多数学生都能从心底真正爱上写话,对写话产生浓厚的兴趣,并且写话水平也较从前有了很大的提高。
三、千里之行,始于足下——在多种形式的写话实践中提高学生的写话水平。
学习贵在实践,写话教学尤其如此,所以我们不能忽视学生动笔的过程。学生表达能力的提升也并非是一朝一夕就可完成的,对学生写话能力的培养是一个长期复杂的过程。正所谓“千里之行,始于足下”,语文教师应该学会发掘教材中的写话训练资源,调动学生的生活积累,指导学生进行具体的写话训练,鼓励学生在一次又一次地动笔过中提高自己的水平。
(一)利用语文课本和课外书中的插图资源,指导学生看图说话、写话,培养学生的观察力、想象力。
语文课程标准指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”显然,作为课文第二语言的插图,也是不可忽视的教学资源。我们目前使用的苏教版低年段教材几乎每篇课文都配置了直观、形象的图画,这些插图充满了童趣,许多插图都是以学生喜爱的小动物为题材,图片的编排多而生动,这种图文并茂的教材编排,不仅符合小学生的年龄和认知特点,也有利于提高学生学习语文的兴趣,帮助学生更好解课文内容,并且有助于培养他们的观察、想象和语言表达等能力。
看图说话写话练习是指学生根据一定的图画材料,在教师的指导下,拓展画面内容,进行口头描述和书面描写的一种作文训练。因此在平时的课堂教学中,我坚持利用语文课本中的插图资源,指导学生按顺序、有重点地观察插图,进行说话、写话的训练。如我在教学《小池塘》、《草
[1]
www.77y4.cn