浅议课堂教学中探究性学习的实施策略_数学论文

    在课堂教学中进行探究性学习,应遵循的认知规律,以素质思想为指导,学生主动参与为前提,自主学习为途径,合作讨论为形式,培养创新精神和实践能力为重点,构建教师导、学生学的教学程序。具体操作环节和实施策略,可分为五步进行。
    1、创设问题探究情境。
    创设问题探究情境就是在教学过程中提出有1定难度的问题,使学生既感到熟悉,又不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决,从而激发学生思维的积极性和求知的欲望,使学生进入"心求通而未达,口欲言而未能"的境界。教学中,巧妙地为学生创设问题情境,可以使学生在愤悱状态下探究,激发探究欲望和学习兴趣。
    (1)可以围绕教学目标提出问题。
    如(冒号):在教学"计算长方形的周长"时,围绕"图形的特征是什么?"、"图形的周长指的是什么?"、"周长与什么有关系?"、"怎样计算图形的周长?"等。让问题统领全课,使教学目标落到实处。
    (2)可以在新旧知识的结合点上提出问题。
    数学知识具有逻辑性、系统性,新知识的掌握要建立在旧知识及已有的经验方法基础上的,为此,找准新旧知识的生长点极为重要。
    如(冒号):教学《圆的周长》1课时,学生已具备了1定的图形知识及图形转化方法,为此我做了如下设计(冒号):先复习旧知,长、正方形有什么特征?长、正方形的周长怎么计算?它们的周长与什么有关系?这几个设问的目的是让学生在新旧知识之间找到结合点,即周长与什么有关系?有什么关系?有1定的倍数关系吗?再引导设问(冒号):圆的周长与什么有关系?是否也与什么有1定的倍数关系呢?问题1经提出,学生则沿着1定的思维方向探索圆的周长的知识。
    (3)可以在探索知识的过程中提出问题
    教师可以在探索过程中打破封闭式的教学过程,采用"提出问题-解决问题-再提出问题-再解决问题"的探索式学习过程,鼓励学生不断地提出问题。如(冒号):1年级《图形的认识》1课。学生通过观察图形,动手摆图形,动手折1折等活动,对长方形、正方形的的特征已经有了认识,能用语言准确表述。但这时教师可以设计这样1个情境,使学生加深了对正方形特征的认识。教师说(冒号):"同学们,也有4根小棒(长短不1的小棒)请你摆出正方形。"同学们1边摆,1边摇头(冒号):"长短不1的小棒怎能摆成正方形呢?"学生在经历失败后,提出了利用正方形特征解决实际问题的思路(冒号):将4根小棒以最短的1根为准,剪去其它多余的部分,剩下的部分同样长,就可以摆1个正方形。
    在这样的课堂中学生不唯师,善思考,不仅能提出问题,而且还能解决问题。通过设计问题情境,使学生明确了探究目标,思维具有了指向性;教学中产生强烈的探究欲望;思维有了推动性;学生在探究情境中不仅能积极主动获取知识,体会到所学知识的数学价值,更点燃了探究思维的火花。
    2、倡导自主探究方式。
    素质教育的核心是发挥人的主观能动性,发挥学生的主体作用,教育的本质在于参与,即充分调动学生的积极性、主动性和创作性。教学中,让学生动脑、动口、动手,把看、听、读、写、做结合起来,能最大限度地让学生参与到教学活动中去。
    (1)猜测-验证
    数学猜测能缩短解决问题的时间,能获得数学发现的机会,能锻炼学生的数学思维。牛顿曾说(冒号):"没有大脑的猜想就不可能有伟大的发明和发现。"《新课标》指出(冒号):通过操作猜测等方式,能使学生更好解数学知识,培养学生创新意识以及探索问题和解决问题的能力。
    如(冒号):教学《时分的认识》1课时,在学生对时和分的概念有了初步了解后,教师提问(冒号):"猜1猜时和分有什么关系?"当学生猜出1时等于60分后,教师出示,进入"验证"环节。“是不是1时等于60分?”接着学生又进入探索验证的活动之中。通过观察、思考、动手操作的活动,让学生充分验证了猜测结论的正确性。
    (2)尝试-明理
    尝试即让学生用原有的知识及生活经验,运用知识的迁移规律,用自己的思维方式主动地、自由地探索新知识的过程。如(冒号):教学《有多余条件的应用题》的例题是"有1载重汽车自身的重量是2吨,最多能装8吨货物,现已装5吨,还能装几吨?"教师先让学生自己试做,出现了如下3种解答方法(冒号):①(冒号):8-5-2=1(吨),②: 2+8-5=5(吨),③(冒号):8-5=3(吨)。为了寻找正确答案,学生尝试讨论,经过整理后,大部分学生理解了答案③的正确,只有极少数学生还不理解,这时教师举了这样1个例子(冒号):"你的体重(自重)82斤,最多可以提起50斤的东西,现在右手已经提起了30斤的东西,你最多还能提多少斤的东西?"使极少数者恍然大悟,明白了"多余条件"在应用题中的负面影响。尝试过程展示了每个学生的思维过程,暴露出他们认知上的弱点,这样的例子贴近学生实际,符合学生认知特点,让学生确实理解了所学的知识。
    (3)操作-表达
    现代教学论认为(冒号):"要让学生动手做,而不是用耳听科学。"儿童的动作思维在学习中占优势,他们的智慧出在手指尖上。因此,教学中教师要关注学生直接经验的体验,把教学过程设计成看得见、摸得着的物质化实践活动,让学生在具体的操作情境中,谈出感受、谈出方法、谈出数学思想,进而理解知识,掌握知识。如在教学"人民币的认识"时,我根据低年级学生年龄小,生活经验少,对新鲜事物很敏感,容易产生好奇心等特点。课前创设问题情景,用激励性的语言把学生引进"小小商店"的探究活动中,让学生在"小小商店"中自由自在地买东西、卖东西。让他们通过1系列的科学探究活动去发现科学结论,而不是教师将现成的结论直接告诉学生。学生通过自己的实践操作活动和搜集到的第1手资料了解人民币,认识人民币与人们生活的密切关系。操作是智力的起源,思维的起点,重视学生的动手实践活动,有利于概念的形成、算理的理解、图形的转化、知识的深化,是促进学生主动参与,发展思维、培养能力的1种重要措施。
    数学课堂中里利用“猜测-验证、尝试-明理、操作-表达”的自主探究方式,可以将学习的主动权还给学生,让学生在观察、尝试、猜测、操作、验证、推理中主动获取知识,使学生在探索、发现、创造中增强能力,让学生在自主、愉悦中体会学习的乐趣。
    3、合作交流探究活动。
    在学生个体独立探索的基础上,让学生在小组内或班级范围内,充分展示自己的思维方法及过程,相互讨论分析,可以揭示数学知识规律,找出解决问题的方法、途径。在合作交流中,学生学会相互帮助,实现了学习互补,增强了合作意识,提高了自我表现的能力,以及听、说和与人交往的能力。
    4、实践运用探究拓展。
    探究知识的目的是为了运用,运用知识是使学生掌握知识,形成能力,发展智力的重要手段,它是沟通知识与能力的桥梁。在实际教学中,注重设计与生活紧密相联的习题,让学生在解决实际问题中运用知识,提高学生解决实际问题的能力,增强学生的数学意识。如(冒号):在教学"立体图形"复习课时,教师让学生设计包装箱,其中1个组设计的内容是(冒号):"把24个可乐罐装在长方体纸箱内。"学生的设计过程如下(冒号):
    (1)测量数据得到可乐罐的底面直径是5厘米,高是15厘米。
    (2)根据摆放方法,找到包装箱的长、宽、高。
    (3)根据长、宽、高计算包装箱的表面积。
    (4)通过比较表面积大小,设计出最佳设计方案,即6×4×1的摆放方法。
    5、情感体验探究乐趣。
    《新课准》指出(冒号):"要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心。"因此,在学生的探索过程中,为了有效地激发学习动机,教师应对学生多采用鼓励、商量、赞扬的办法,使学生对学习充满信心,反馈及时、客观、公正,让学生在较短时间内体验成功,找到不足。用微笑面对学生,用幽默启发学生,用乐观的态度感染学生,使师生情感相通,心灵相碰撞。教学中积极的情感体验,有助于学生理解掌握知识,更能促进学生身心健康的发展。
    除此以外,我们还应注意探究性学习的实效性问题,防止学生无效参与现象的出现,探究性学习的形式化倾向等等。
    总之,我们要让问题探究成为数学课堂教学的中心,在课堂教学中要让学生的探索活动贯穿始终,教师在其中发挥应有的组织、引导作用,并亲身参与学生的探索过程。尽可能多地为学生创造探究的机会,给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。只有这样,我们才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造,以适应未来终身学习的需要,实现学习的可持续发展。