大班美术活动中创造性发展的研究_大班幼儿教育专题

湖北省学前研究会“十五”立项课题
《大班活动中创造性发展的研究》
结 题 报 告

    一、课题的背景及现实意义
    江泽民同志指出：“知识经济，创新意识，对我们21世纪的发展至关重要。”人的创新意识与创造能力，不仅是科技进步、社会发展，提高经济竞争力的内源力，而且也是人的自身发展所需的内源力。在这样的经济体系中，每个人必须面对多变的世界挑战，唯有富有创新精神和创造才能的人才能飞上高枝，才能成为生活的强者，成为自己未来和人类美好明天的创造者。
    美国心理学家b·s·布卢姆指出：如果把人的创造力用100%表示，那么其中50%是在5岁前获得的，可见幼儿期是创造思维形成的黄金时期。因此，创造教育应从抓起，努力作好启蒙，不失时机地培养幼儿的创造意识（即不满足已有经验，不断求新，标新立异）、创造精神（即不怕困难、有强烈的好奇心和探索精神，敢于创造）、创造思维（即举一反三、触类旁遍的思维能力及再造想象、创造想象、观察力和联想能力）、创造能力（即自我观察，富于想象、独立性强，具有创造性的思维方式和思维风格，合作能力、竞争有力、动手实践能力）。为将来成为“创新型”人才奠定良好的素质基础。    a格泽尔在研究“自由发挥创造”问题时，曾深入观察了儿童的日常活动，发现儿童在用毛笔彩笔和手指画画、剪纸、捏泥土等活动中，表现出强烈的创造性。事实上，从事着绘画艺术活动的儿童都具有自发投入的倾向和进行新尝试的兴趣。他们可以随想象的自由张开，将两类毫不相干的事物联系起来，并用自己的独特构想和方法表达出来，由此可见，在活动中培养的创造性具有重要的实践意义。
    二、文献综述
    1、上世纪40年代，我国儿童创造的开拓者陶行知先生曾经呐喊：“人人是创造之人”，他指出，儿童生下来就秉承了人类的创造潜能，在适合创造才能发展的环境里，他们的创造性就能萌芽、开花、结果。他认为“只要我们在教学中注意启发诱导，放手让儿童去探索就会培养成儿童的创造力。”
    2、20世纪80年代，我国幼教界对怎样培养幼儿的创造性曾经进行过广泛探索，儿童创造教育的旋律开始在学前教育阶段奏响。90年代，我国的素质教育改革进一步推动了对实施的创造。
    3、著名儿童美术教育家罗珍在“浅谈儿童的素质及启发式教学的应用”一文中谈到，儿童绘画是儿童一种自发的艺术创作活动，是儿童思想情绪及艺术潜能的自由表现，在现代以注重情感、自我价值、艺术修养和创造

力为主的儿童中应顺应儿童自然成长的规律，尊重儿童在创造力活动中的自我发现和自我表现。
    4、以美国教育家艾斯纳和古力为代表的本质论强调科目中心，主张以严谨的美术课程，实现美术的自身价值；以英国美术教育家里德和美国教育家罗恩菲德为代表的工具论强调美术教育的教育价值是通过美术创作促进儿童健全发展，主张顺应儿童自然本性发展，综合提炼上述两种观点的精华，主张应注重发展儿童知觉、美感和创造力。
    三、研究的内容
    1、探索大班在活动中创造性表现及特征；
    2、分析大班活动中影响创造性表现的因素；
    3、研究活动中指导5-6岁创造性发展的策略。
    四、研究的方法与过程
    （一）研究的方法
    本项实施主要采取观察法、调查法、活动案例分析法、经验法、实验法。
    （二）研究的过程
    本研究周期为四年、分四年阶段进行。
    1、准备阶段（2001.9——2002.6）：收集资源，申报课题，撰写方案。
2、启动阶段（2002.9——2002.12）：完善总课题方案，提出具体实施。
3、实施阶段（2003.1——2004.7）：全面落实课题方案，并随时对实施过程中的各种情况进行整理分析、调控，阶段性成果。
4、结题阶段（2004.9——2005.6）：整理资料，成果，撰写结题报告、。
五、研究的结论及分析
（一）在活动中的创造性表现及特征
经过认真观察，我们发现在活动中

的创造性表现及特征有：对待事物的兴趣相当广泛且能积极主动参与活动，有自己独特的见解，能标新立异，且有非常强烈的表现自我的欲望，在活动中遇到困难能自己想办法解决，在思维上有一定的独特性和独创性，能主动观察、发现事物的一些表面现象，敢于幻想，敢于创新，构思大胆。能友好的和同伴合作，也能独立自主的进行动手实践活动。同时，在有些方面也有明显不足：在知识的运用上，不能很好的做到举一反三、触类旁通，很难将两类毫不相干的事物联系起来，难以建立物体之间想象的联系，注意力易分散，不能主动和同伴合作。
（二）在研究的过程中我们也分析了影响创造性发展的诸多因素。
1、环境因素。为幼儿提供的环境是否宽松、自由，材料是否丰富，是否能观察和发现到幼儿创造的火花等，与创造性能否得到充分发展密不可分。另外，家庭能否提供良好的环境也是重要因素。
2、活动内容的选择与设计。所选择的题材和内容是否符合身心发展特点和最近发展水平。
3、教师的指导方法。包括的观察，教师的语言及在活动过程中对兴趣激法、思维的培养、作品的评价等。
（三）幼儿的创造力要通过教育来培养，适宜的教育能够加强并发挥的创造力，经过研究和实践，我们摸索出了“适宜的”，即在活动中如何培养创造力最行之有效的指导策略。
1、营造有利于创造力发展的适宜环境
所谓环境，是指创造者自身以外的一切因素，良好的环境有利于的创造

活动及创造力的开发，而不良的环境则不利于幼儿创造活动的开展。因此，我们应创设良好的环境，培养的创造能力。
①多方面营造有利于创造力发展交往环境
a、
必须要有先进的理念，全新的教学方法，合理的教学结构，创造型的教学模式，从教学的角度营造创造的氛围，给幼儿留有创造的时间和空间。善于启发幼儿，鼓励幼儿异想天开，正确评价。
b、同伴
同伴是创造力开发最有力的激发者，他们的兴趣爱好、生活经验的发展水平大致相当，他们的交流最为直接，易于理解，他们之间存在相互竞争，以获取胜利而感到欢乐。因此， 我们应当提供机会，让孩子置身于同伴中，让他们在交流中相互激发、在合作中相互点拨，迸发出更加灿烂的创造火花。
②多渠道提供有利于创造的物质环境
a、丰富的材料
物质环境是培养创造力的基础，应为幼儿提供足够的空间，准备丰富的创作材料，如：颜料、油画棒、剪刀、各种纸张、废旧纸盒、瓶瓶罐罐、泡沫杯、碗、纽扣、各种豆子、碎布、沙子等，这些丰富的材料能激发创作的兴趣。
b、活动室的布置
干净、明亮的活动室能让孩子处于平和、舒适的氛围中。童话王国般的墙面装饰、美丽的造型、丰富的色彩、流畅的线条等都能激发幼儿的想象，使产生创造欲望。
③多角度捕捉创造的机遇
机遇，对于创造者来说是一种特殊的创造环境。在幼儿成长过程中，各种机遇都可能出现。但机遇是意外的，也是瞬间的，如何把握和捕捉机遇，离不开成人的引导，这就需要善于观察，善于发现，善于思考，从不同的角度时刻把握机遇，让学习创造，学会创造。
2、实施有利于创造性的指导方法
①激发创造欲望
a、以游戏形式激发创造欲望
为了摆脱旧的教学模式的束缚，调动

幼儿学习的积极性，发挥幼儿的创造力，我们将幼儿最喜欢的游戏融入美术活动中，使游戏与活动紧密结合运用儿歌、故事、谜语等激发幼儿创造欲望，使获愉悦、新奇的情感体验。
b、以多样化途径激发创造欲望
内容选择的多样性：根据幼儿发展特点的目标，从幼儿已有过的经验、体验来获取，所选择的内容应贴近生活、生动有趣、有想象的空间和选择的余地。
表现方法的多样性：在活动中强调表现方法的多样性，即任何一样东西都可用不同的适型、不同的构图来表现。此外为幼儿提供多样化的材料，满足幼儿不断探索发现的需要，促进创造性思维的发展。
c、以鲜活的生活经验激发创造欲望
当幼儿掌握了一定的绘画技巧后，要利用鲜活的生活经验来激发幼儿用笔表现在纸上，使幼儿来发现美、创造美，让有一种成功的体验。
②培养创造思维
a、导入性点拨
导入性点拨是开始活动并引发幼儿学习动机的一种点拨，它是组织好一个活动的前奏曲。幼儿学习本身就具有情绪性的特点，因此，一开始就通过精心设计，运用一定的点拨方式和手段，调动的学习兴趣，激起

幼儿高涨的探究热情和强烈的求知欲望，并将的注意力很快吸引到活动中。
b、整体性点拨
当幼儿掌握基本要求后要对幼儿进行整体性点拨，如线条要流畅、画面要整洁、构图要大胆、内容要丰富、主题要突出等，整体性点拨能使幼儿很快地掌握布局，有利于创造学习。
c、重难点点拨
任何一个活动都要有主次之分、重难点之分。重点就是教材中具有关键性的知识内容，它在整个教材中具有主导地位。难点就是幼儿在活动中存在的知识障碍和心理、思维障碍。当有了活动后，要针对重难点设计活动过程，根据幼儿和特点提问时画龙点睛，点重点，拔疑难，帮助幼儿解决困难，启动的思维和想象。
③鼓励自由创造及表达
a、尊重和接纳每位幼儿的观点和设想。在创造性