幼儿园环境教育课程的设置与研究（一）_幼儿园环境创设
在人类社会跨入21世纪的今天,科技在不断发展,人们的生活水平在不断提高,但环境问题却日趋严重。空气污染、气候变化、臭氧层耗竭、流水资源枯竭、物种灭绝等都是自然界受到巨大创伤后给我们敲响的警钟。因此,环境与发展是当今世界普遍关注的重大问题,如何在发展经济的同时保护人类赖以生存和发展的生态环境,已成为全球面临的紧迫问题。
“环境保护,为本。”人的环境意识对于保护环境有着不可估量的影响,因此,可持续发展和环境保护已越来越被人们所重视。提高环保意识已成为当前教育的重点,环境教育作为现代素质教育的一项基本内容,其时间定位一定要从“未来”前移到“现在”,而且必须从娃娃抓起。是祖国的未来和希望,他们的环境意识和行为将决定今后社会的环境状况和可持续发展的战略进程,而幼儿园作为基础教育的一个重要组成部分,作为终身全面教育的一个奠基阶段,它是实施环境教育的关键,因此我们认为幼儿园应把环境教育作为一项极为重要的教育任务。环境教育在幼儿园实施得越好,就越能鼓励下一代进行绿色思考。因此,国内许多幼儿园也纷纷开展了许多与环境有关的教育工作,主要是在常识教学中增加环境保护方面的意识,或零散地融环境教育于一日活动中。到目前为止,幼儿园实施环境教育还十分缺乏试点经验和整体研究,还没有一套系统的教材,特别在课程研究及课题设置上一片空白。
课程作为教育的一个桥梁和纽带,它是教育的核心部分。于是幼儿园该如何选择环境教育内容,如何挖掘教材中所蕴含的环境教育价值,如何确立环境教育课程目标、体系,如何设置并实施课程等等系列问题引起了我们的思考。于是,我们承接了省级课题《幼儿园环境教育的实践与研究》并确立了子课题《幼儿园环境教育课程的设置与研究》。作为本课题实验基地,我们二年来着重围绕环境教育课程的设置与研究作了相关的实践、探索与研究。
课题设计
一、本课题的研究目的:
1、旨在通过实践,探究幼儿园环境教育课程设置、教材研究,形成较为系统的课程体系,提高环境教育效果。
2、让幼儿树立较强的环境意识,养成良好的环保行为,也使幼儿园的环境教育产生“以一个带动一家,以一家带动整个社区”的教育效果。
3、通过研究,让掌握环保知识,提高环境意识,同时促进与提高教师的教科研能力水平。
二、本课题研究时间:
2000年9月——今年8月
三、本课题的研究方法:
行动研究法、观察比较法、抽样问卷法等
四、课题实施步骤:
(一)准备工作
1、承接主课题,确定子课题,成立课题组。
2、收集、阅读、学习近半年来有关环境教育的资料,并请北师大环境教育中心田青硕士来温给教师培训学习。
3、制订课题实施方案,及幼儿园环境教育的相关政策。
(二)实施阶段(具体见下文中的实践操作)
(三)阶段
在回顾归纳、提炼、总结的基础上,汇编优秀活动设计、个案心得、等,并整理、编缉有关非纸质材料并撰写总结报告。
五、课题实施的原则:
1、面向全体原则
环境教育作为素质教育的一个方面,要面向全体,要从身边的小事做起。因此我们在全园小中大班12个班级全面开展环境教育。每学期各班定目标、定内容、定,进行课程设置,同时关注班级中每个幼儿的发展变化,教师坚持做到眼中有每个不一样的孩子,心中有不一样的目标、智慧地引导与促进每一个孩子的成长。在活动中,关注着每个孩子的关注,感受着每个孩子的感受。
2、潜移默化原则
人的意识往往决定其行为,而意识的树立不是靠一朝一夕能形成的,它是靠日积月累的潜移默化。在设置显性环境教育课程的同时,我们非常重视教师、的环保行为及幼儿园环境氛围的创设,这就是一种隐性课程,隐性课程的实施对幼儿环境意识和环保行为的形成起到了潜移默化的作用,也使教育有了事半功倍的效果。
3、群策群力原则
在教材的选择上,既有教师的书面教材,又有反馈于家长的要求,同时也取材于幼儿在活动中的表现与生成。教师在综合多方面素材的基础上最后由教研组、课题组人员商讨确定。此外,课程内容及目标的定位也非常注重教师、家长、幼儿的共同参与、调整。特别是在主题活动的策划上我们总是让家长们出谋划策、群策群力。
4、渗透性原则
意识转化为行为,需要一个过程,特别是3-6岁的幼儿,环保意识的形成需要家园教育共同协调,共同在一日生活中的每个环节中渗透教育。本课题更多的还是注重在学科中渗透,在生活中渗透,在渗透中掌握,在渗透中潜移默化。
实践操作
一、关于显性课程的实施
幼儿园显性课程主要指教师事先计划的各类正规教育,如教学、游戏、日常生活活动、主题活动、劳动等,为突出课程以“环境教育为核心”,我们首先在内容上选择接近现实生活,尽量体现生活化,体现“浅”和“近”的基本原则,从幼儿接触的家庭环境、学习和生活环境入手。其次,为避免环境教育的枯燥性,我们不再停留在以教师为主导的说教上,也不把幼儿局限在幼儿园范围内,而突出实践,感受和体验,做到以境育情,以情养行。
(一)环保专题课
内容上我国着名的教育家陶行知先生指出:“生活即教育,社会即学校”,学前儿童的认识水平有限,他们的认识往往与具体的生活经验相联系,而这又是他们将来进行抽象,概括的基础。因此我们在选择内容时,充分考虑贴近幼儿生活,使教育自然而有效。每学期我们订阅《中国环境报》、《环境保护报》购买相关书籍,搜集大量环保资料,以“生活化”的原则去筛选内容,如根据小班幼儿年龄特点设计的《痰吐在哪里》、《我不乱扔垃圾》,中班设计的《小树的朋友》、《爸爸你别抽烟了》,大班设计的《废物的回收与利秀》、《垃圾悄悄话》等。二年来,经过教研组的讨论、钻研共自行设计了180节环保专题课,其中优秀环保教案汇编入册的有24多篇。获温州市二、三等奖的有主题活动设计的《变废为宝》、《回收与利用》、《我不乱扔垃圾》,制作的《让空气变得更干净》获温州市二等奖。
安排上为了使知识的获得体现整体性、系统性,每学期确定环境教育目标,每周分解目标、确定主题目标。按照市绿色学校的创建标准,我们在小、中、大三个年龄段每周安排一节环保专题课。同时,在每周的五大领域学科教学中渗透环境教育,如在活动《熊猫》中,教师就抓住蕴含在教材中的环保教育价值,渗透熊猫是国宝,是国家一级保护动物,从而迁移要保护动物、保护大自然。这样使教学工作层层分解,也避免了学习随意性。
方法上日本教育家井深大指出:偏重理智教育忽视情感教育是“忘记了方向”“丢掉了另一半的教育”。的确,情感如肥沃的土壤,知识的种子就播种在这片土壤中,在幼儿园环保教学上,我们非常注重从情感教育入手,不是以枯燥的传统的说教方式去空讲大道理,而是以一种愉快教育,以一种体验式教学方式来进行,把一种“要我做”的想法升华为“我要做”的行为趋向。
如小班的《花儿好看我不摘》,我们先是带幼儿去观赏校园中的花草树木,通过闻花香、观花形、花色等激发幼儿对大自然的热爱,引导幼儿与花交朋友。再讨论:“如果花被摘了,会怎么样?”幼儿的回答都是“会疼的,会笑的”;从而让幼儿懂得不摘花。再如一则小班环保故事《绿星星》,通过童话故事让幼儿在愉快地听故事中让幼儿懂得“摘花时花会疼,不摘花的小松鼠很受森林里小动物的喜欢。”这在成人看来是一种空话,可在小班幼儿那里现实与幻想、与童话是属于“井水、河水可以混为一潭”的。可见,小班幼儿就得从情感上激发,教师要充分尊重他们,对幼儿而言,尊重就意味着对他们的信任,对他们的鼓励和人文关怀。同时,中、大班教学则偏重于实践体验了,如《家乡的塘河》一课,我们先带幼儿去实地参观温瑞塘河,直观体验河边垃圾成堆,河水变黑所带来的感受,再通过拍摄录相片播放、课件等手段激发他们对保护环境迫切性、重要性的情感,以通过感知、体验,来培养幼儿朴素的、根深蒂固的环保意识,也使得我们的教育从原来的“为了环境的教育”转化为“在环境中教育”。
(二)主题特色活动
走向大自然我国教育家陈鹤琴先生指出,儿童教育应当“把大自然、大社会做出发点,让直接向大自然、大社会中去学习。”大自然是一本读不完的活生生的书,看不够的美妙画卷,是孩子们成长的最好课堂,走进大自然,可以让孩子走进生活,用自己的眼睛去发现世界、认识世界。因此,让家园共同携手带孩子走向大自然是我们开展环境教育的一大特色主题活动。首先结合节日活动,在节日活动里,我们的做法是:重参与、重实践、重体验。在喜迎澳门回归的日子里,为了共
“环境保护,为本。”人的环境意识对于保护环境有着不可估量的影响,因此,可持续发展和环境保护已越来越被人们所重视。提高环保意识已成为当前教育的重点,环境教育作为现代素质教育的一项基本内容,其时间定位一定要从“未来”前移到“现在”,而且必须从娃娃抓起。是祖国的未来和希望,他们的环境意识和行为将决定今后社会的环境状况和可持续发展的战略进程,而幼儿园作为基础教育的一个重要组成部分,作为终身全面教育的一个奠基阶段,它是实施环境教育的关键,因此我们认为幼儿园应把环境教育作为一项极为重要的教育任务。环境教育在幼儿园实施得越好,就越能鼓励下一代进行绿色思考。因此,国内许多幼儿园也纷纷开展了许多与环境有关的教育工作,主要是在常识教学中增加环境保护方面的意识,或零散地融环境教育于一日活动中。到目前为止,幼儿园实施环境教育还十分缺乏试点经验和整体研究,还没有一套系统的教材,特别在课程研究及课题设置上一片空白。
课程作为教育的一个桥梁和纽带,它是教育的核心部分。于是幼儿园该如何选择环境教育内容,如何挖掘教材中所蕴含的环境教育价值,如何确立环境教育课程目标、体系,如何设置并实施课程等等系列问题引起了我们的思考。于是,我们承接了省级课题《幼儿园环境教育的实践与研究》并确立了子课题《幼儿园环境教育课程的设置与研究》。作为本课题实验基地,我们二年来着重围绕环境教育课程的设置与研究作了相关的实践、探索与研究。
课题设计
一、本课题的研究目的:
1、旨在通过实践,探究幼儿园环境教育课程设置、教材研究,形成较为系统的课程体系,提高环境教育效果。
2、让幼儿树立较强的环境意识,养成良好的环保行为,也使幼儿园的环境教育产生“以一个带动一家,以一家带动整个社区”的教育效果。
3、通过研究,让掌握环保知识,提高环境意识,同时促进与提高教师的教科研能力水平。
二、本课题研究时间:
2000年9月——今年8月
三、本课题的研究方法:
行动研究法、观察比较法、抽样问卷法等
四、课题实施步骤:
(一)准备工作
1、承接主课题,确定子课题,成立课题组。
2、收集、阅读、学习近半年来有关环境教育的资料,并请北师大环境教育中心田青硕士来温给教师培训学习。
3、制订课题实施方案,及幼儿园环境教育的相关政策。
(二)实施阶段(具体见下文中的实践操作)
(三)阶段
在回顾归纳、提炼、总结的基础上,汇编优秀活动设计、个案心得、等,并整理、编缉有关非纸质材料并撰写总结报告。
五、课题实施的原则:
1、面向全体原则
环境教育作为素质教育的一个方面,要面向全体,要从身边的小事做起。因此我们在全园小中大班12个班级全面开展环境教育。每学期各班定目标、定内容、定,进行课程设置,同时关注班级中每个幼儿的发展变化,教师坚持做到眼中有每个不一样的孩子,心中有不一样的目标、智慧地引导与促进每一个孩子的成长。在活动中,关注着每个孩子的关注,感受着每个孩子的感受。
2、潜移默化原则
人的意识往往决定其行为,而意识的树立不是靠一朝一夕能形成的,它是靠日积月累的潜移默化。在设置显性环境教育课程的同时,我们非常重视教师、的环保行为及幼儿园环境氛围的创设,这就是一种隐性课程,隐性课程的实施对幼儿环境意识和环保行为的形成起到了潜移默化的作用,也使教育有了事半功倍的效果。
3、群策群力原则
在教材的选择上,既有教师的书面教材,又有反馈于家长的要求,同时也取材于幼儿在活动中的表现与生成。教师在综合多方面素材的基础上最后由教研组、课题组人员商讨确定。此外,课程内容及目标的定位也非常注重教师、家长、幼儿的共同参与、调整。特别是在主题活动的策划上我们总是让家长们出谋划策、群策群力。
4、渗透性原则
意识转化为行为,需要一个过程,特别是3-6岁的幼儿,环保意识的形成需要家园教育共同协调,共同在一日生活中的每个环节中渗透教育。本课题更多的还是注重在学科中渗透,在生活中渗透,在渗透中掌握,在渗透中潜移默化。
实践操作
一、关于显性课程的实施
幼儿园显性课程主要指教师事先计划的各类正规教育,如教学、游戏、日常生活活动、主题活动、劳动等,为突出课程以“环境教育为核心”,我们首先在内容上选择接近现实生活,尽量体现生活化,体现“浅”和“近”的基本原则,从幼儿接触的家庭环境、学习和生活环境入手。其次,为避免环境教育的枯燥性,我们不再停留在以教师为主导的说教上,也不把幼儿局限在幼儿园范围内,而突出实践,感受和体验,做到以境育情,以情养行。
(一)环保专题课
内容上我国着名的教育家陶行知先生指出:“生活即教育,社会即学校”,学前儿童的认识水平有限,他们的认识往往与具体的生活经验相联系,而这又是他们将来进行抽象,概括的基础。因此我们在选择内容时,充分考虑贴近幼儿生活,使教育自然而有效。每学期我们订阅《中国环境报》、《环境保护报》购买相关书籍,搜集大量环保资料,以“生活化”的原则去筛选内容,如根据小班幼儿年龄特点设计的《痰吐在哪里》、《我不乱扔垃圾》,中班设计的《小树的朋友》、《爸爸你别抽烟了》,大班设计的《废物的回收与利秀》、《垃圾悄悄话》等。二年来,经过教研组的讨论、钻研共自行设计了180节环保专题课,其中优秀环保教案汇编入册的有24多篇。获温州市二、三等奖的有主题活动设计的《变废为宝》、《回收与利用》、《我不乱扔垃圾》,制作的《让空气变得更干净》获温州市二等奖。
安排上为了使知识的获得体现整体性、系统性,每学期确定环境教育目标,每周分解目标、确定主题目标。按照市绿色学校的创建标准,我们在小、中、大三个年龄段每周安排一节环保专题课。同时,在每周的五大领域学科教学中渗透环境教育,如在活动《熊猫》中,教师就抓住蕴含在教材中的环保教育价值,渗透熊猫是国宝,是国家一级保护动物,从而迁移要保护动物、保护大自然。这样使教学工作层层分解,也避免了学习随意性。
方法上日本教育家井深大指出:偏重理智教育忽视情感教育是“忘记了方向”“丢掉了另一半的教育”。的确,情感如肥沃的土壤,知识的种子就播种在这片土壤中,在幼儿园环保教学上,我们非常注重从情感教育入手,不是以枯燥的传统的说教方式去空讲大道理,而是以一种愉快教育,以一种体验式教学方式来进行,把一种“要我做”的想法升华为“我要做”的行为趋向。
如小班的《花儿好看我不摘》,我们先是带幼儿去观赏校园中的花草树木,通过闻花香、观花形、花色等激发幼儿对大自然的热爱,引导幼儿与花交朋友。再讨论:“如果花被摘了,会怎么样?”幼儿的回答都是“会疼的,会笑的”;从而让幼儿懂得不摘花。再如一则小班环保故事《绿星星》,通过童话故事让幼儿在愉快地听故事中让幼儿懂得“摘花时花会疼,不摘花的小松鼠很受森林里小动物的喜欢。”这在成人看来是一种空话,可在小班幼儿那里现实与幻想、与童话是属于“井水、河水可以混为一潭”的。可见,小班幼儿就得从情感上激发,教师要充分尊重他们,对幼儿而言,尊重就意味着对他们的信任,对他们的鼓励和人文关怀。同时,中、大班教学则偏重于实践体验了,如《家乡的塘河》一课,我们先带幼儿去实地参观温瑞塘河,直观体验河边垃圾成堆,河水变黑所带来的感受,再通过拍摄录相片播放、课件等手段激发他们对保护环境迫切性、重要性的情感,以通过感知、体验,来培养幼儿朴素的、根深蒂固的环保意识,也使得我们的教育从原来的“为了环境的教育”转化为“在环境中教育”。
(二)主题特色活动
走向大自然我国教育家陈鹤琴先生指出,儿童教育应当“把大自然、大社会做出发点,让直接向大自然、大社会中去学习。”大自然是一本读不完的活生生的书,看不够的美妙画卷,是孩子们成长的最好课堂,走进大自然,可以让孩子走进生活,用自己的眼睛去发现世界、认识世界。因此,让家园共同携手带孩子走向大自然是我们开展环境教育的一大特色主题活动。首先结合节日活动,在节日活动里,我们的做法是:重参与、重实践、重体验。在喜迎澳门回归的日子里,为了共
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