农村幼小衔接的问题与对策的研究_乡村幼儿园教育

农村幼小的衔接问题与对策的研究

03学前班      单宝丽

原国家教委与联合国儿童基金会合作的科研项目“幼儿园与小学衔接”历时5年，于1995年完成，原国家教委于同年发文向全国推广此项研究成果。在这一研究的结果分析中可以看出，我国城乡均存在着园与小学衔接中的种种不适应的问题，而农村与城市、地区与地区之间的差异性是该项目在全面推广中需要解决的问题。

据调查，我国每年有大约2100～2500万进入小学学习，其中80％左右儿童生活在农村，上学之前能否准备好对他们将来进入小学有一定的影响。

幼儿初入小学产生种种不适应的情况是普遍的。这些不适应反映出儿童对于园与小学两类不同的教育机构对学习、生活、行为等方面突变的不同要求很难立即接受；也反映出儿童入小学之前没有做好入学前的准备工作；同时还反映出在两种不同机构的、具有不同的

教育观念、教育态度和方法。由此造成了儿童感到疲劳、食欲不振、睡眠不足、心理压力大、体质下降、学业失败率高、课堂违规现象多、学习自信心差，随之而产生厌学、辍学的现象。

儿童入学以后的适应困难，主要表现在社会适应和学习适应两个方面。

社会适应困难的主要表现是：任务意识和完成任务的能力差，没有形成应该做的事就必须完成的意识和想方设法去完成的能力；规则意识和遵守规则的能力差，不能适应进入小学后突然闯进的“符号世界、规则海洋”；独立意识与独立完成任务的能力差，不能应付大量需要独立完成的课业和独自料理生活；人际交往能力弱，对于扩大了的生活范围和人际交往的群体缺乏适应能力。

以下就如何改进当前农村园（学前班）教育与小学的衔接谈几点意见。

1．要重视培养农村儿童的社会适应能力。

农村儿童在社会适应能力与学习适应能力方面存在的问题均比城市儿童严重。教育工作者应当认识到社会适应能力与学习适应能力二者相互促进的意义。和小学低年级儿童社会化技能和社会交往的发展还处在最初阶段，还是初步的。但是儿童在获得社会化技能和社会适应性方面能够通过、同伴尤其是家庭教育产生积极影响，得到应有的发展。农村儿童生活环境比较单一，者需要帮助儿童拓宽视野、丰富生活。例如，带他们到附近的部队、企业、市场等处去参观，鼓励他们多与人交往；通过阅读书籍和视听文化，让他们更多地了解社会生活与自然世界中的事物。农村儿童优于生活在城市楼群单元里的儿童的是：他们有更多与同伴交往的机会和活动的天地，他们可以一同在田野里游戏，在山坡上奔跑，在小溪边嬉戏，一同相伴劳动等。要鼓励他们之间多交往，扩大交往范围，指导他们在交往中发展社会

感情，关心理解他人。理解他人的感受是很有价值的社会化技能。他们还会在与同伴和成人交往中，建立起自信心。在与他人合作的交往中学会合作所必须遵循的规则，学会明辨是非，学会独立处理矛盾。在交往中需要按照自己的角色去完成任务，并能和他人分享经验和设备，在遇到困难的时候要能想办法克服，并且帮助他人解决困难等。者可以借助农村自身的优势，克服不足，积极组织、鼓励、引导，使农村儿童能在各种社会活动中去体验社会情感，提高社会适应能力。

2．正确认识学前阶段与小学阶段之间的衔接阶段，明确不同阶段的任务，合理施教。

要帮助儿童顺利地从学前过渡到小学，首先必须正确地认识儿童心理发展的阶段性与连续性的关系，即在发展的两个大阶段之间存在着两个阶段特点的并存与交叉，前一阶段的特点在逐渐减少、衰退，后一阶段的新特点在逐渐增加、蕴育和迅速形成，从而展现了两个阶段的过渡过程。这一相交叉的过渡阶段具有渐进的特点，不能截然地以两个大阶段的特点去看待儿童，而要考虑到有一个衔接的时段。

如何处理不段的衔接问题呢？在学前阶段要加强对幼儿能力的培养，特别是向进行初步逻辑思维和概括力的培养。前面所述入学后读写所存在的七个方面的问题和存在的九个方面的问题，试验证明主要是能力培养不够所致。例如观察力、分析判断力弱会影响小学学习中对形近率的分辨、偏旁部首的归类等，也会影响到小学生学习中分类、认识几何图形等数概念的形成；方位知觉、空间知觉差会影响小学生正确地把握汉字和拼音的书写；而逻辑思维能力则是小系统学习的基础，无论是还是都离不开这一基础。

目前农村的幼儿园（学前班）的教育中存在着忽视基本能力培养的现象。方法常常是搬用小学的具体教法，所学内容也有一些是选取小学一年级教学内容的一部分，这种做法导致在知识内容方面超越了进入小学的“起跑线”，而在能力方面还远没有达到“起跑线”，这样做造成的弊端是：

①有些由于对小学教学不甚了解，所教的知识和技能不够规范，使养成了不正确的习惯。如书写汉字的笔顺错误、写字姿势不当等，入小学后需花大力气进行矫正；

②入学前已经按小学教材学习了部分知识，在入学后一开始学习时多是一些重复学习的内容，不能激发学生的学习热情，学生不需要认真听课，由此逐渐养成了不专心学习，不认真思考等一些不良的学习习惯，反而妨碍了小进一步学好功课；

③由于入学前主要的精力用于训练掌握小学的部分学业知识，从而就疏于培养所需要的各种能力。

入学准备主要是着力培养其入学后所需要的能力，探索这些能力的构成因素；着力培养构成这些能力的萌芽，提高其综合素质。入学准备不是提前入学，也不是“下放教材”，而是培养“萌芽”。农村学前班的教育工作也必须依据（幼儿园工作规程）和（关于改进和加强学前班管理的意见），强调对实施全面发展的素质，才能真正帮助在入学时达到小学的“起跑线”，切不可揠苗助长。

小学初期衔接阶段的任务是做好入学适应教育，要抓准“起跑线”。对初入小学的从末期的发展水平出发进行，不要使刚跨进小学的儿童一下子掉进了“规则的海洋、符号的世界”──一进入小学立即面临的是新的作息时间、陌生的课堂规则、许多硬性要求的行为规范和学习上的许多规则。在学习中儿童会马上面临大量不熟悉的符号如拼音、汉字、符号、作业批改符号等，这些与

阶段的生活有很大差距。习惯了以游戏为主要方式的活动，生活规则比较松散，学习主要借助实物、图片和动作。这些差距造成了初入小学新生难以攀登的“陡坡”。因此小学应该注意把握对初入学儿童的要求。例如，每节课可以先上35分钟，在一学期内逐渐过渡到40分钟，也可以在40分钟的课内安排5分钟左右的课中趣味活动。教学方法、教学内容、教具学具的运用、教学环境的布置都应当体现过渡的精神，比如增加活动课程，把唱游、体育锻炼、兴趣活动等列入课表；减少教学内容中抽象性的符号和语言，增加具体形象有趣的内容；减少呆板式的上课，增加趣味性和活动性的教学方式；重视教具学具的使用，减少单调的机械练习，不布置书面家庭作业，增加带游戏性质动手动脑的当堂练习；减少

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