认知课程模式之High／Scope课程_感觉统合

    high/scope课程的开发始于1962年。最初,high/scope课程是与拉瓦特里的eec课程、德弗里斯——凯米的eep课程齐名的认知中心课程模式。20世纪80年代后,high/scope课程在与其它两种认知课程模式的竞争中脱颖而出,并在美国学前中被广泛应用。
    1971年出版的建立在皮亚杰认知理论的基础上的《认知中心课程》是第一本介绍high/scope课程的书。此时,high/scope课程的重点是在阐述如何发展幼儿的认知和智力上。1975年出版的《活动中的幼儿》是对《认知中心课程》的发展,其突出的特点是,把主动学习和知识的建构作为课程的核心思想,使课程不仅关注幼儿的认知和智力,同时还重视了幼儿情感和社会性的发展。由此,high/scope课程从认知中心课程变成了认知发展课程。目前的high/scope课程致力于“在幼儿身上发展广泛的技能,包括解决问题、人际关系以及在日新月异的社会中实现成功生活所必须的交流技能。”目的是“促进学习的自发发生于认知结构的发展,并且拓展不断出现的智力与社会技能”。
    一、high/scope课程的内容架构
    high/scope课程经过不断的发展,其内容架构目前由五个基本组成部分:
    1.主动学习:在《活动中的幼儿》一书中,high/scope课程首次提出了“主动学习”这一概念.并将其列为认知发展的八大关键经验(其它为语言、经验和表征、分类、排序、数概念、空间关系、时间关系)之一。按照high/scope课程的观点,“主动学习”是指“由学习者发起的学习”,也指“学习者创造性地学习,即能动地建构关于现实的知识”,并强调主动学习应遵循由具体到抽象、由简单到复杂、由近及远的学习方式。
    high/scope课程发展到20世纪80年代,主动学习的地位更加突显,它从关键经验中剥离出来,成为high/scope课程的核心指导思想;课程的一切都围绕主动学习这一指导思想进行,其最终的目标便是使幼儿成为一个能够主动学习的人。的作用主要是以high/scope课程的关键经验为基础,为设立适应身心发展的系列目标与学习材料,并通过提供多种多样的学习资料、制定、与幼儿一起对活动进行回顾、与每个幼儿进行交流并且认真仔细地观察每一个幼儿,以及引导小组与集体开展积极的学习活动,来支持的主动学习。
    2.教室的布置:high/scope课程主要是通过为幼儿提供能够支持幼儿主动学习的环境,来促进幼儿的主动学习的。而这个环境主要就是对教室的布置。教室布置应遵循的原则是:能够鼓励参与并且获得个人的、有意义的与性的经验;教室中划分学习中心区域与活动区时要考虑幼儿的兴趣;增加积极参与排列顺序、数字、时间关系、分类、空间关系与语言发展的机会;加强对必要的技能与概念的学习,以及对这些技能与概念进行使用的机会。
    3.每日时间表:在整个一天中,尽可能保持活动内容的连贯性,并以“制定计划—行动—复习”三个环节相整合的活动方式,为幼儿在活动内容上进行安排。“制定计划”时间:此环节中,幼儿可以向教师表达他们的思想,并把自己看成是能够按照决定采取行动的个体。在执行计划之前,与幼儿一起反复讨论计划,帮助澄清自己的观点和思考如何去执行。幼儿和教师在这个谈话和思考过程中实现了双赢:幼儿的知识得到了巩固,活动的动机得到了加强;对而言,能对活动中可能出现什么样的机会使幼儿进一步拓展活动领域、在此过程中可能遇到什么样的困难等问题有所考虑。
    “行动时间”:这在日常活动中时间最长。在这个时间段中,幼儿执行他们计划的活动,对学习材料进行探究,学习新的技能,不断尝试自己的想法。主要是进行观察,观察幼儿如何收集,如何与同伴进行交流,解决活动中遇到的问题,以及在适当的时候进人幼儿的活动之中,参与幼儿的讨论,拓展并且创设解决问题的环境。“复习时间”:在该时间段中,通过多种多样的适应身心发展的方式来描述他们的学习活动的经验。复习的策略包括画图画、做模型、展示如何开展一项或者口头回忆学习活动期间发生的事情。复习活动最重要的是它使能够向其他人描述他们的“智力图式”。
    4.评价:对幼儿重要的行为、变化、言语以及有助于他们更好解幼儿思维与学习方式的内容做记录,以笔记与文件夹形式两种方式来收集资料。同时,也使用“high/scope幼儿观察记录表(cor)”来观察幼儿主动开展的活动,评价在学习主动性,社会联系、创造性陈述、与运动、语言与读写识字能力以及逻辑与所有这些方面的发展过程。
    5.课程内容:high/scope课程的内容来于两种资源:幼儿的兴趣和关键经验。关键经验是那些可以观察到的学习行为,它是目前high/scope课程的一个重要组成部分。根据high/scope的阐述,关键经验是对幼儿社会性、认知、身体发展的一系列陈述,它是成人支持、观察活动并作出的指示物,也是评估幼儿发展状况的指标体系;关键经验是幼儿发展必不可少的,同时又是连续的,不是一次就能发展的;所有关键经验的获得都要依靠主动地操作物体、与他人交流以及经历事情。到目前为止,关键经验已包括创造性表征、语言与文字、自主性与社会关系、运动、分类、、排列、数概念、空间、时间概念十大项58条。
    二、high/scope课程对我国园课程建构的启示
    1.课程理念:以皮亚杰的认知发展理论为基础的high/scope课程为我们提供了一种以建构主义为基础的课程模式。它将课程建立在幼儿兴趣的基础之上,真正从的角度出发去进行课程开发,值得我们学习。
    2.课程设计:
    (1)在课程目标的预设和生成上为我们提供了借鉴:high/scope课程中每一个方案的工作人员都要为这一天的经验制定工作,努力在成人发起的活动和发起的活动之间创造出一种平衡。
    (2)high/scope课程提出的关键经验在进行课程设计时避免了课程的重复或遗漏,同时在实践层面上也具有很强的可操作性。但在借鉴时如何使其本土化,还是个有待研究的问题。
    3.课程实施:
    (1)high/scope课程强调幼儿的主动学习,教师的主要任务是“观察者、倾听者和积极的环境的创设者”,通过创设幼儿主动学习的环境,让幼儿通过积极参与到人群、材料、事件与思想之中来建构知识。结合《纲要》中“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的要求,可以更好地帮助我国园正确认识自己在课程中的定位。
    (2)借鉴high/scope课程中“制定计划——行动——复习”过程相整合的活动方式,在儿童执行计划之前与幼儿一起讨论他们制定的计划,这有助于儿童澄清他们的观点,并且思考如何执行计划。在这个过程中,有助于儿童表现出独立自主的特点,感受到明确学习意图的喜悦,这一点也有利于促进幼儿活动目的与信心的发展。在我国园实践中,也应尝试与共同制定活动,帮助幼儿澄清自己的观点,事先让幼儿知道即将进行的活动的目的和意图,这样可以调动幼儿已有的知识经验,发挥幼儿参与活动的主动性,增强活动的抗干扰性,保证活动的持续进行。
    4.课程评价:
    high/scope儿童观察记录表(cor)的评价强调了在丰富的学习环境中进行动态的评价。同时,教师在观察幼儿的活动时使用发展性术语写下笔记来描述这些活动。对我国幼儿园课程评价的启示首先在于,观察幼儿的活动时采用记录法,这种评价方式就象对进行ct式评价,是一种展示式评价。其次,使用发展性术语进行评价,在进行评价时不该只是记录观察的结果,而应当用发展性术语进行记录。