日本幼儿园组织游戏的经验_管理经验
1995年,日本幼教研究大会游戏分会研讨的主题为“发掘儿童自己要玩并能玩得入迷的游戏,研究与其相关的措施”。他们认为,园就应该发展和组织这样的游戏,为幼儿健康、和谐的发展创造条件。例如,待人对事对物的态度乃是儿童性格培养的重点之一,他们就在游戏中重视让孩子发挥自己的主动性,加强与伙伴的交往,注意为伙伴着想,发挥别人的作用。
日本幼儿园游戏的安排,在总目标之下的阶段性目标比较明确,与各科作业的联系及大、中、小班之间的联系较密切。例如,东京儿玉幼儿园4岁幼儿10 月份的教育、各科作业都以秋季运动会为中心。“认识社会”的教育要点是遵守规则,爱护用具等;“语言的要点是学习竞赛用语”,“自然”的要点是运动器械的制作、使用与维护;“计算”的要点是认识速度快慢、位置先后等;“”是学习运动会会歌,配合体操进行曲做律动练习、“美工”是学习制作运动会用品(如彩旗),学画表达对运动会印象的自由画;“体育”与户外渡则围绕运动会进行预备练习 ,如练习运动前后洗手、喝水、吃东西、脱放衣服等,或做竞赛模仿游戏。
在阶段性和年龄差异方面,他们注意针对不同年龄班儿童,或入园初、结业前及不同季节等不同时期的儿童心理状况开展游戏。例如,刚入园的幼儿,主要是利用积木、秋千、滑梯、攀登架、沙场、小皮球等开展游戏。对情绪不稳的新入园幼儿,在游戏方式上并不天天一律搞整班活动,而是围绕玩具或娃娃家主题,邀请大、中班的个别幼儿参加,搞些小组游戏。如“交朋友”的游戏,要求彼此说出并记住对方的姓名,相互拉着手一起玩或合用玩具,做到互助互爱,以逐步加深对集体的感情。游戏后,及大、中、小班幼儿一块收拾玩具、排队洗手等也作为联络和培养感情、进行集体互爱教育的时机。
日本幼儿园的游戏充满人情味。例如,刚刚入园的幼儿在“交朋友”的小组游戏中或在迎新晚会上都可以得到大班幼儿赠送的一片红叶、一个小贝壳等小礼品,还能听到他们活泼感人的欢迎词,看他们富有情趣的文娱表演,这对大、中、小班幼儿都会产生较好的感染效果。 日本幼儿园非常重视通过游戏发展幼儿的个性。例如,大班幼儿h君在中班时是个比较一般的儿童,不太惹人注意,但升入大班后,他常有要当头领的言行表现,不但在本班时有表露,还时常主动去小班参加游戏,指挥小朋友活动,教师便因势利导,支持他带领小班幼儿开展活动。从此,他几乎每天课余都自动到小班去,以关心、照料的姿态带领小班幼儿开展游戏。回到大班,他也逐渐被伙伴们当成了“领袖人物”。相反,也有个别小班幼儿去大班参加游戏的,当他们的模仿动作受到“真不简单”的赞誉时,他们的自信心和憧憬心情就会得到加强。
目前,日本幼儿园的工作重点跨越和改变了教师面对整个班集体进行教养的工作方式,而是要求教师加强与幼儿的个别接触,逐个对幼儿进行观察了解,用计算机建立每个幼儿的教养、学习作业活动和身体发育情况的档案,从而加强在个别交往中的个别指导。例如,有的幼儿园要求教师在游戏中注意儿童“和谁?在哪儿?想玩什么?玩得怎样?”对此予以追踪观察,及时记录。因为这种自发游戏是幼儿在无意识的情况下自愿进行的,反映了各个年龄阶段的幼儿对游戏的起初目的与要求,如果发现某几名幼儿总是在一起进行某种游戏,这说明了这种游戏是这几名幼儿自觉的活动要求,这样就可以从中挖掘出幼儿游戏的意愿与倾向,找出改进游戏和设计新游戏的依据。( 原载<<幼儿教育>> 1997年第12期 )
日本幼儿园游戏的安排,在总目标之下的阶段性目标比较明确,与各科作业的联系及大、中、小班之间的联系较密切。例如,东京儿玉幼儿园4岁幼儿10 月份的教育、各科作业都以秋季运动会为中心。“认识社会”的教育要点是遵守规则,爱护用具等;“语言的要点是学习竞赛用语”,“自然”的要点是运动器械的制作、使用与维护;“计算”的要点是认识速度快慢、位置先后等;“”是学习运动会会歌,配合体操进行曲做律动练习、“美工”是学习制作运动会用品(如彩旗),学画表达对运动会印象的自由画;“体育”与户外渡则围绕运动会进行预备练习 ,如练习运动前后洗手、喝水、吃东西、脱放衣服等,或做竞赛模仿游戏。
在阶段性和年龄差异方面,他们注意针对不同年龄班儿童,或入园初、结业前及不同季节等不同时期的儿童心理状况开展游戏。例如,刚入园的幼儿,主要是利用积木、秋千、滑梯、攀登架、沙场、小皮球等开展游戏。对情绪不稳的新入园幼儿,在游戏方式上并不天天一律搞整班活动,而是围绕玩具或娃娃家主题,邀请大、中班的个别幼儿参加,搞些小组游戏。如“交朋友”的游戏,要求彼此说出并记住对方的姓名,相互拉着手一起玩或合用玩具,做到互助互爱,以逐步加深对集体的感情。游戏后,及大、中、小班幼儿一块收拾玩具、排队洗手等也作为联络和培养感情、进行集体互爱教育的时机。
日本幼儿园的游戏充满人情味。例如,刚刚入园的幼儿在“交朋友”的小组游戏中或在迎新晚会上都可以得到大班幼儿赠送的一片红叶、一个小贝壳等小礼品,还能听到他们活泼感人的欢迎词,看他们富有情趣的文娱表演,这对大、中、小班幼儿都会产生较好的感染效果。 日本幼儿园非常重视通过游戏发展幼儿的个性。例如,大班幼儿h君在中班时是个比较一般的儿童,不太惹人注意,但升入大班后,他常有要当头领的言行表现,不但在本班时有表露,还时常主动去小班参加游戏,指挥小朋友活动,教师便因势利导,支持他带领小班幼儿开展活动。从此,他几乎每天课余都自动到小班去,以关心、照料的姿态带领小班幼儿开展游戏。回到大班,他也逐渐被伙伴们当成了“领袖人物”。相反,也有个别小班幼儿去大班参加游戏的,当他们的模仿动作受到“真不简单”的赞誉时,他们的自信心和憧憬心情就会得到加强。
目前,日本幼儿园的工作重点跨越和改变了教师面对整个班集体进行教养的工作方式,而是要求教师加强与幼儿的个别接触,逐个对幼儿进行观察了解,用计算机建立每个幼儿的教养、学习作业活动和身体发育情况的档案,从而加强在个别交往中的个别指导。例如,有的幼儿园要求教师在游戏中注意儿童“和谁?在哪儿?想玩什么?玩得怎样?”对此予以追踪观察,及时记录。因为这种自发游戏是幼儿在无意识的情况下自愿进行的,反映了各个年龄阶段的幼儿对游戏的起初目的与要求,如果发现某几名幼儿总是在一起进行某种游戏,这说明了这种游戏是这几名幼儿自觉的活动要求,这样就可以从中挖掘出幼儿游戏的意愿与倾向,找出改进游戏和设计新游戏的依据。( 原载<<幼儿教育>> 1997年第12期 )