再别康桥教案4_高一语文

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

导入新课

1928年5月，徐志摩做了一次为期半年的环球旅行。在归来的南中国海上，最令他难忘的就是母校康桥。11月6日，徐志摩写下了现代经典名作《再别康桥》。

交代该诗的创作背景，激发学生的学习兴趣。

朗读课文

1、请全班同学默读课文。

2、请两位同学朗读课文。

1、默读课文，初步体味。

2、由两位同学范读课文。

通过默读，揣摩诗歌的美感，通过有感情的朗读，展示揣摩的效果。

概括课文内容

1、  提问：请分别用两个字来概括全诗每节的内容。

2、  明确概括结果（作别、金柳、青荇、清泉、寻梦、沉默、作别）。

1、  思考并概括。

2、  交流概括结果。

通过概括，明确课文的内容和线索

分析课文特点

1、  提问：根据内容概括，分析本诗在结构上的特点。

2、  明确分析结果：首尾呼应、第二至四节写景。

1、根据概括思考分析。

2、交流分析结果。

分析本诗在形式上的特点，即建筑美的内涵。

研读课文

1、  提问：诗中哪节最能表达作者离别时的心情？

2、  明确结果：第六节。

3、  自读课文，寻找可以点题的章节并交流发言。

4、  朗读该节，体味作者的情感。

点题——离别。通过朗读体会作者离别康桥时的惆怅之情。

深入解读课文

1、提问：徐志摩为什么会对康桥产生如此强烈的思想感情呢？请用诗中词句回答。

2、明确结果：第五节。

1、  细读课文，寻找相关的关键词句并交流发言。

2、  朗读该节。

通过解读课文，让学生了解诗中情感美的内在成因：康桥是作者寻梦的地方。

对照阅读《我所知道的康桥》

提问：阅读《我所知道的康桥》第一部分，徐志摩是带着什么梦想来到康桥的？

1、  阅读《我所知道的康桥》第一部分，思考分析。

2、  交流分析结果

将“寻梦”的内涵具体化：徐志摩放弃美国的银行学，欲至剑桥师从罗素，是对自由之梦的追寻。

对照阅读《我所知道的康桥》

提问：阅读《我所知道的康桥》第三部分，分析徐志摩主要描写了康桥的哪些景色？这些景色具有什么特点，对作者产生怎么的影响？

1、  阅读《我所知道的康桥》第三部分，分析思考。

2、  交流分析结果。

再将“寻梦”的内涵具体化：康桥风景秀丽，开启了作者的性灵。康桥是作者美之梦蕴积的地方。

对照阅读《我所知道的康桥》

提问：阅读《我所知道的康桥》第四部分，找出徐志摩是如何概括他在康桥一年的学习生活的？

1、  阅读《我所知道的康桥》第四部分，思考分析。

2、  交流分析结果。

徐志摩在康桥的生活是自然的、真愉快的。同时也是最感受人生痛苦的时期。

结合作者生平解读课文

提问：结合作者的情感经历，分析作者的康桥生活为何也是最痛苦的时期？

1、  结合查找的相关资料，思考分析。

2、  交流分析结果。

再将“寻梦”的内涵具体化：徐志摩在留学期间离婚并失恋，康桥是作者爱之梦破碎的地方。

结合胡适的点评，全诗。

教师小结：“他的人生观真是一种“单纯的信仰”，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想把这三个理想的条件会合在一个人生里，这是他的‘单纯信仰’。他的一生的，只是他追求这个单纯信仰的现实的历史。”（——胡适《追悼志摩》）

1、  在总结全诗的基础上全班同学齐读该诗。

2、  并再请两位同学示范朗读。

深生对徐志摩的认识和对课文的理解。

徐志摩对单纯信仰的追求，都和康桥有关。康桥，可以说是诗人的精神家园。

拓展延伸

教师点评：象徐志摩这样拥有“单纯信仰”的诗人，我们可以把他称之为“主观之诗人”。这种“单纯信仰”，也就是王国维先生说的“赤子之心”，“词人者，不失其赤子之心者也。”（王国维《人间词话》），诗人亦然。

同类诗人举例：陶渊明、李白、苏轼、纳兰性德、海子等

深化学生对诗人的认识和对诗歌的理解。

布置作业

教师示范朗读。

师生互动。