《记金华的双龙洞》教学设计_语文说课
设计理念
本设计旨在构建动感课堂,彰显学生的生命活力,让在富有情趣的实践活动中主动探究,感悟内化文本,催生个性语言,促进思维发展。
教学流程
一、畅谈游历——从自己的生活切入
在节假日里,不少同学跟随着爸爸妈妈去游览祖国的名山大川。置身于名山大川,有的让你沉醉于她的瑰丽,有的让你流连于她的神奇,有的则让你惊叹于她的博大。你曾到过什么地方游览,说说你的感受,好吗?可参照这样的句式来说。出示误件1。
我游览过(什么地方),那里(什么风光),我感到(什么印象)。
[依照提供的句式谈目已的生活经历,激荡起他们心中的情思,让他们产生阅读期待。]
二、梳理游踪——初读探究,整体感悟
1.披文入境,感知全文。
今天这节课,我们一起跟随着文学家、家叶圣陶爷爷去游览金华的双龙洞。轻声读课文,读后说说课文写了什么,金华双龙洞给你留下了什么印象。
2.再读文本,梳理游踪。
你跟随着叶老先生游览了双龙洞的哪些景点呢?再读读课文,圈出景点的名称。教师根据汇报交流,完成板书:
上山+洞口+外洞+孔隙+内洞+出洞
3.浏览文本,把文字变成图画。
读了课文,金华双龙洞的大体情形有没有在你的头脑里形成画面呢?请你们快速地读一读课文,根据文字介绍,在自己的本子上用简笔画出金华双龙洞的环境。另请一位同学在黑板上画出示意图,画后给同学们介绍这样画的理由(从文中找出根据)。
[把抽象的文字还原成可感的形象,这是学科间的整合。这种方式,有效地实现了对文本的整体感悟。]
三、导游竞聘——比赛促读,深化感悟
1.激趣引入。
金华双龙洞神奇的景观,每天都吸引着大批的游客前往参观。我们凭着对课文的阅读,是否能做一次小导游,带领游客欣赏这大自然鬼斧神工般的杰作呢?
2.说议“景点”。
要做导游,需要熟悉景点,尤其要把握好景点的特点。唯有这样,通过你的解说,游客方能领略大自然的可爱之处,才会被大自然的奇妙所吸引。你能结合图示,说说各景点的特点吗?先读读课文,再交流自己的看法。
①读议课文,感知景观特点。
让学生自由选择景点,说出自己的见解,教师可作如下追问,引导理解并体验。
——山上景色明艳,从哪些词句看出来?读一读。
——外洞很宽敞,作者用什么方法讲出这一特点的?你还可用什么方法来说明?
——孔隙窄小到什么程度?如果你在那样的孔隙里,会有什么样的感觉?读一读,演一演。
——内洞黑、大、奇的特点,分别从哪些地方看出来?读读说说。
②质疑探究,读通文本。
提示找出文中不理解的地方,大家一起讨论解决。可相机配图释词:石笋、石钟乳。
3.竞聘赛读,表达真我感受。
下面我们将要进行各景点小导游的竞聘,最先读得好的先做小导游。先练一练,读的时候,一定要把景点的特点和你的感受表达出来。
[这一环节创设了“竞聘导游”的情境,读议,实现了悟义悟情的文本解读。]
四、共议“导游”——调动思维,让“导”“游”出彩
1.体验“导游”角色,说法论技。
为了给游客“导”出精彩,让游客满意,并为之神往,导游需具备不寻常的功夫。现在我们就来谈一谈怎样做个好导游。教师对学生的精彩发言予以肯定,归纳说话内容,引导体验。
——开头需有开场白,让游客一听就喜欢你(可让动笔写一写。如导游外洞开场白:游客们,带着向往,在欣赏了明艳的山林风光之后,现在我们已经进人了双龙洞的洞口。下面将由我为各位导游,我叫xxx。愿我的导游能将各位带进人间仙境,一睹双龙洞神奇的容颜……);
——(重点段落)背上,不看书;
——丰富说的内容,使游客获取更多的人文知识(增加传说、内洞石钟乳的形状等。教师相机出示2);
2:
孔隙说感
进洞,须经蛤蟆嘴逆水而行,洞穴宽约3米,长约12米,水面离穴顶约1尺左右。游人入内,必须仰天平卧小舟中,徐徐送入洞内,脸面相距穴顶仅数寸。奇中有趣,趣中寓险。“洞中有洞洞中泉,欲觅泉源卧小船”、“千尺横梁压水低,轻舟仰卧入回溪”,这正是双龙洞的独特诱人之处。
——(突现特点)把握好语气、做好动作,使解说声情并茂,富有磁性、感染力;
——还需预测游客的心理愿望,提出问题;
2.体验“游客”角色,问题发难。
做一名游客,观赏着无限风光,你有没有什么问题想问导游吗?对提出来的问题,引导解疑。
——山上哪来的泉水呢?
——那石钟乳还有些什么形状,可以取什么名字?
——“双龙洞”的名称有什么来历?
——我还想知道……
3.交流课外资料,拓展视野,丰富“导”“游”内容。
为了使我们的“导游”和“游客”了解更多的知识,让我们把课前搜集的资料分享一下。分小组交流,然后把小组里有价值的图片、碟片等资料用多媒体演示出来,共同玩赏、阅读。教师相机出示下面的文字3,让阅读文字,感受双龙洞的奇、妙、趣。
3
内洞奇观
舟至洞内豁然开朗,内洞面积约200多平方米,洞底崎岖不平,洞顶高低起伏,石壁上的钟乳石、地面上的石笋,纵横交错,奇形怪状,千姿百态,似人似物,各具风采,故取名有“黄龙吐水”、“青蛙盗仙草”、“单峰骆驼”、“龟蛇共生”等。妙趣横生的景观,在灯光映照下,使人有如置身于水晶龙宫之中。明代大旅行家、探险家徐霞客游此洞时,在游记中写道:“中悬重幄,水陆兼奇,幽明凑异者矣。”
3.择段演练说话。
[共议“导游”这一环节,力求体现开放性阅读——用好教材、超越教材的理念。如何让“导游”的语言实践活动不沦为对文本内容的简单“复制”,“说法论技”、“问题发难”、“交流课外资料”等策略即为文本的阅读推开了一扇扇通往广阔世界的“窗”。课堂上,思维的火花绽放纷呈,荡漾着浓郁的人文气息。]
五、设境导游——体验角色,内化文本,创生语言
1.“导”“游”互动。
景点:山上、洞口、外洞、孔隙、内洞等。
教师:提醒双方角色在动作、语言、神情表演要到位,并配合表演,用多媒体展示图画、文字等营造情境场。
“导游”:到讲台前,手拿导游旗,随兴为游客导游。
“游客”:随机观看、赞叹,向导游发问,也可对“导游”作出评价。
2.“游客”抒怀。
游览了双龙洞,你一定有许多的话要说。游览胜地总有凿得十分平整的“回音壁”,那是让文人墨客留下自己游览后的感受的。如果让你来写,你会写些什么呢?可以是一个词、一句话,想写诗也行。(教师可在黑板上用简笔画画出石头,让学生写在上面,以激发更大的兴趣。)
[这一步骤,是学生个性化阅读成果的反馈。这里既有对文本语言的吸纳,也有自己创生语言的倾吐。课堂上洋溢“趣”,流淌“味”。在演说过程中,焕发出了生命活力。]
六、走进自然——延伸课外,记录人文生活
选定地方景观,组织学生郊游,让学生详细记录郊游的经过及所见所闻,尝试写一篇游记。事先可安排习作水平高的观察,写出导游词,在郊游时给同学们导游。
[“得法于课内,收益于课外。”从面对文本的课内感悟汲取走向回归自然的课外体验运用,拓宽了学习的空间,实现了知识的迁移,并形成语言实践的技能。]
本设计旨在构建动感课堂,彰显学生的生命活力,让在富有情趣的实践活动中主动探究,感悟内化文本,催生个性语言,促进思维发展。
教学流程
一、畅谈游历——从自己的生活切入
在节假日里,不少同学跟随着爸爸妈妈去游览祖国的名山大川。置身于名山大川,有的让你沉醉于她的瑰丽,有的让你流连于她的神奇,有的则让你惊叹于她的博大。你曾到过什么地方游览,说说你的感受,好吗?可参照这样的句式来说。出示误件1。
我游览过(什么地方),那里(什么风光),我感到(什么印象)。
[依照提供的句式谈目已的生活经历,激荡起他们心中的情思,让他们产生阅读期待。]
二、梳理游踪——初读探究,整体感悟
1.披文入境,感知全文。
今天这节课,我们一起跟随着文学家、家叶圣陶爷爷去游览金华的双龙洞。轻声读课文,读后说说课文写了什么,金华双龙洞给你留下了什么印象。
2.再读文本,梳理游踪。
你跟随着叶老先生游览了双龙洞的哪些景点呢?再读读课文,圈出景点的名称。教师根据汇报交流,完成板书:
上山+洞口+外洞+孔隙+内洞+出洞
3.浏览文本,把文字变成图画。
读了课文,金华双龙洞的大体情形有没有在你的头脑里形成画面呢?请你们快速地读一读课文,根据文字介绍,在自己的本子上用简笔画出金华双龙洞的环境。另请一位同学在黑板上画出示意图,画后给同学们介绍这样画的理由(从文中找出根据)。
[把抽象的文字还原成可感的形象,这是学科间的整合。这种方式,有效地实现了对文本的整体感悟。]
三、导游竞聘——比赛促读,深化感悟
1.激趣引入。
金华双龙洞神奇的景观,每天都吸引着大批的游客前往参观。我们凭着对课文的阅读,是否能做一次小导游,带领游客欣赏这大自然鬼斧神工般的杰作呢?
2.说议“景点”。
要做导游,需要熟悉景点,尤其要把握好景点的特点。唯有这样,通过你的解说,游客方能领略大自然的可爱之处,才会被大自然的奇妙所吸引。你能结合图示,说说各景点的特点吗?先读读课文,再交流自己的看法。
①读议课文,感知景观特点。
让学生自由选择景点,说出自己的见解,教师可作如下追问,引导理解并体验。
——山上景色明艳,从哪些词句看出来?读一读。
——外洞很宽敞,作者用什么方法讲出这一特点的?你还可用什么方法来说明?
——孔隙窄小到什么程度?如果你在那样的孔隙里,会有什么样的感觉?读一读,演一演。
——内洞黑、大、奇的特点,分别从哪些地方看出来?读读说说。
②质疑探究,读通文本。
提示找出文中不理解的地方,大家一起讨论解决。可相机配图释词:石笋、石钟乳。
3.竞聘赛读,表达真我感受。
下面我们将要进行各景点小导游的竞聘,最先读得好的先做小导游。先练一练,读的时候,一定要把景点的特点和你的感受表达出来。
[这一环节创设了“竞聘导游”的情境,读议,实现了悟义悟情的文本解读。]
四、共议“导游”——调动思维,让“导”“游”出彩
1.体验“导游”角色,说法论技。
为了给游客“导”出精彩,让游客满意,并为之神往,导游需具备不寻常的功夫。现在我们就来谈一谈怎样做个好导游。教师对学生的精彩发言予以肯定,归纳说话内容,引导体验。
——开头需有开场白,让游客一听就喜欢你(可让动笔写一写。如导游外洞开场白:游客们,带着向往,在欣赏了明艳的山林风光之后,现在我们已经进人了双龙洞的洞口。下面将由我为各位导游,我叫xxx。愿我的导游能将各位带进人间仙境,一睹双龙洞神奇的容颜……);
——(重点段落)背上,不看书;
——丰富说的内容,使游客获取更多的人文知识(增加传说、内洞石钟乳的形状等。教师相机出示2);
2:
孔隙说感
进洞,须经蛤蟆嘴逆水而行,洞穴宽约3米,长约12米,水面离穴顶约1尺左右。游人入内,必须仰天平卧小舟中,徐徐送入洞内,脸面相距穴顶仅数寸。奇中有趣,趣中寓险。“洞中有洞洞中泉,欲觅泉源卧小船”、“千尺横梁压水低,轻舟仰卧入回溪”,这正是双龙洞的独特诱人之处。
——(突现特点)把握好语气、做好动作,使解说声情并茂,富有磁性、感染力;
——还需预测游客的心理愿望,提出问题;
2.体验“游客”角色,问题发难。
做一名游客,观赏着无限风光,你有没有什么问题想问导游吗?对提出来的问题,引导解疑。
——山上哪来的泉水呢?
——那石钟乳还有些什么形状,可以取什么名字?
——“双龙洞”的名称有什么来历?
——我还想知道……
3.交流课外资料,拓展视野,丰富“导”“游”内容。
为了使我们的“导游”和“游客”了解更多的知识,让我们把课前搜集的资料分享一下。分小组交流,然后把小组里有价值的图片、碟片等资料用多媒体演示出来,共同玩赏、阅读。教师相机出示下面的文字3,让阅读文字,感受双龙洞的奇、妙、趣。
3
内洞奇观
舟至洞内豁然开朗,内洞面积约200多平方米,洞底崎岖不平,洞顶高低起伏,石壁上的钟乳石、地面上的石笋,纵横交错,奇形怪状,千姿百态,似人似物,各具风采,故取名有“黄龙吐水”、“青蛙盗仙草”、“单峰骆驼”、“龟蛇共生”等。妙趣横生的景观,在灯光映照下,使人有如置身于水晶龙宫之中。明代大旅行家、探险家徐霞客游此洞时,在游记中写道:“中悬重幄,水陆兼奇,幽明凑异者矣。”
3.择段演练说话。
[共议“导游”这一环节,力求体现开放性阅读——用好教材、超越教材的理念。如何让“导游”的语言实践活动不沦为对文本内容的简单“复制”,“说法论技”、“问题发难”、“交流课外资料”等策略即为文本的阅读推开了一扇扇通往广阔世界的“窗”。课堂上,思维的火花绽放纷呈,荡漾着浓郁的人文气息。]
五、设境导游——体验角色,内化文本,创生语言
1.“导”“游”互动。
景点:山上、洞口、外洞、孔隙、内洞等。
教师:提醒双方角色在动作、语言、神情表演要到位,并配合表演,用多媒体展示图画、文字等营造情境场。
“导游”:到讲台前,手拿导游旗,随兴为游客导游。
“游客”:随机观看、赞叹,向导游发问,也可对“导游”作出评价。
2.“游客”抒怀。
游览了双龙洞,你一定有许多的话要说。游览胜地总有凿得十分平整的“回音壁”,那是让文人墨客留下自己游览后的感受的。如果让你来写,你会写些什么呢?可以是一个词、一句话,想写诗也行。(教师可在黑板上用简笔画画出石头,让学生写在上面,以激发更大的兴趣。)
[这一步骤,是学生个性化阅读成果的反馈。这里既有对文本语言的吸纳,也有自己创生语言的倾吐。课堂上洋溢“趣”,流淌“味”。在演说过程中,焕发出了生命活力。]
六、走进自然——延伸课外,记录人文生活
选定地方景观,组织学生郊游,让学生详细记录郊游的经过及所见所闻,尝试写一篇游记。事先可安排习作水平高的观察,写出导游词,在郊游时给同学们导游。
[“得法于课内,收益于课外。”从面对文本的课内感悟汲取走向回归自然的课外体验运用,拓宽了学习的空间,实现了知识的迁移,并形成语言实践的技能。]