《紫藤萝瀑布》教学案例_教学案例
【关键词】
快乐学习;锋芒初试;相得益彰;精彩30秒;智慧总动员。
【内容摘要】
根据新课标准中有关激发学习兴趣,培养自主探究的精神,笔者尝试用一种崭新的风格创造性地设计课堂结构流程。利用网络环境和丰富的资源,以“快快乐乐学”为脉点,大胆把愉快教学和竞争机制引进课堂,以整体感知课文为目标,以理解文章借景抒情,托物言志的方法为重点,设计五个有趣的快乐学习环节:即“锋芒初试──相得益彰──一枝独秀──精彩30秒──闪亮登场”,由充满诗情画意的导语入境,富有挑战意识的整体感知,麻雀效应的研读赏析和发散思维的拓展迁移,构成整个快乐学习的生动流程,用网络链接,男女生互动,师生互动,全员智慧总动员的方法,引导学生积极探讨、热烈辨论,步步为营,层层深入地研读、赏析、品味、理解、感悟课文。整个学习过程有如带领伴着赏着美景去郊游,采撷鲜花摘硕果,一路春风总相宜!
【教学创意】
本文是女作家宗璞的一篇优美散文《紫藤萝瀑布》,文章写的是作者在家庭遭遇不测、小弟身患绝症,焦虑和悲痛一直压在心头的郁闷之时,偶然看见一树盛开的紫藤萝花,深受启发和鼓舞,睹物释怀,产生了精神上的宁静和生的喜悦。作者借景抒情,托物言志,歌颂了生命的顽强和美好。
根据新课标准中有关激发学习兴趣,培养自主探究的精神,笔者尝试用一种崭新的风格创造性地设计课堂结构流程。利用网络环境和丰富的资源,以“快快乐乐学”为脉点,大胆把愉快教学和竞争机制引进课堂,以整体感知课文为目标,以理解文章借景抒情,托物言志的方法为重点,设计五个有趣的快乐学习环节:即“锋芒初试──相得益彰──一枝独秀──精彩30秒──闪亮登场”,由充满诗情画意的导语入境,富有挑战意识的整体感知,麻雀效应的研读赏析和发散思维的拓展迁移,构成整个快乐学习的生动流程,用网络链接,男女生互动,师生互动,全员智慧总动员的方法,引导学生积极探讨、热烈辨论,步步为营,层层深入地研读、赏析、品味、理解、感悟课文。整个学习过程有如带领伴着赏着美景去郊游,采撷鲜花摘硕果,一路春风总相宜!
【教学过程】
一、情境导入
(进入多媒体主页,用美丽的画面,动听和精美的诗句营造赏心悦目的唯美意境,导入情境后,点击页面“智慧总动员”进入快乐探究环节。)
二、快乐学习第一站:锋芒初试
内容:预习检查。
形式:饶有兴趣地说说比比。
1、宗璞说紫藤:
链接一:链接关于作者及其背景资料网页。
(让自由发言,饶有兴趣地说说自己网上查寻到的有关女作家的基本概况和她描写的紫藤花。而后小结归纳。)
2、抛砖引玉:(整体感知)
(给一组关键词提示,以竞赛的形式抽男女生各一名说出自己预习时对文章整体感知情况,看谁感知得全面准确。评出优胜者,判定其初显身手旗开得胜。鼓舞士气!)
关键词:盛开的藤萝──焦虑和悲痛──精神的宁静──生命的长河
明确:作者用细腻的笔触,欢欣的心情,描写了一树盛开的紫藤萝生机勃发、辉煌灿烂的景象,因而睹物释怀,将心中的悲痛焦虑化为精神的宁静,感悟到生命的永恒,赞美了生命的顽强和美好。
作者从紫藤萝的由衰到盛的变迁感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。
三、快乐学习第二站:相得益彰
链接二:链接网上有关《宗璞散文》赏析等资料。
内容:梳理结构,研读赏析课文第一部分:赏花。
形式:继续用男女竞赛的方式研读赏析课文,抛出问题之球,女生回答,男生补充,男生回答,女生补充,双方积极探讨、辨论,相得益彰,步步为营,层层深入地研读、赏析、品味、理解、 感悟课文,在媒体的引导和竞争机制的推动下,学生必然情绪高昂,教师见机点拨,我试图用这种群言互补的“麻雀效应”,借助媒体巧妙突出重点,轻易突破难点,让深刻理解文章主旨,懂得借景抒情,托物言志的写法,领悟作者用比喻、拟人、对比修辞状物写景的艺术匠心。
问题一:整体感知,梳理全文结构。
(女生回答,男生补充,评出最佳阵容)
明确:文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由赏花(1~6)、忆花(7~9)和悟花(10、11)三部分组成。文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝,再思索到人生。
看花:繁花似锦
忆花:睹物释怀
悟花:生命永恒
问题二:作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝?(赏花)
(男生回答,女生补充,评出最佳阵容。让获胜的一方扬眉笑一笑,以示鼓励,让暂时居后的一方捏一捏拳头,给自己加油!)
明确:绘色 绘形,绘神
色:一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。
形:像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。突出花之繁茂热烈。
神:仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。在和阳光互相挑逗,花儿彼此“推着、挤着”,突出紫藤萝旺盛的生命力。
(此处注意启发在观察中三幅图片的同时理解:作者是在用饱含情感的笔墨描绘紫藤萝,也是在为后面的抒情和言志蓄势和做铺垫。)
问题三:作者按怎样的顺序描写紫藤萝瀑布?用了哪些修辞手法来借景抒情,托物言志的?(赏花)
(在探讨过程中巧妙借助中视频和音频特技,突出借景抒情,托物言志表现中心这一教学重点,男女生互动、师生互动,最后得出结论,评出最佳表现人选,教师走过去跟他握握手,以示奖赏。)
明确:先写花瀑,次写花穗,再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。花瀑生机盎然,“从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”在流动、在不停地生长之形喻生命的生生不息。
花瀑的“欢笑”“和阳光互相挑逗”“叫着,嚷着”等情态表现了生命的旺盛。
再写花穗:“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里。”作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的,象征着生命的永恒。
最后细写每一朵花,像“帆”如“舱”,“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。进而提出花中“装的是什么仙露琼浆”的问题,这便写出花不仅生机勃勃。而且还具有神话般的美丽。表现了生命的美好。
(进入特写:忍俊不禁的笑容页面。为突破难点,设计特写镜头,对其中描写花苞的妙喻作最精彩的展示,突破难点。生动再现作者新颖生动比喻的艺术匠心)
与镜头吻合的文字:每一朵盛开的花瓣像是一个张满了的小小的帆,帆下带着尖底的船,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆?
以上是赏析一部分:赏花,极力表现花之繁茂和生机盎然。
四、快乐学习第三站:一枝独秀(忆花)
链接三:链网上有关人生.感悟.哲理方面资料。
内容:赏析第二部分,忆花。
形式:请一位能代表班级水平的优秀生回答此题,旨在承上启下,自然过渡到对文章主旨的理解。
问题四:作者如何由花的盛衰变迁感悟到生命的永恒?
(进入相应页面:用一枯一荣两幅对比鲜明的紫藤萝提示生命的由衰到盛,引导自然过渡)
明确:十多年前紫藤萝花稀落,遭遇不幸,过了这么多年,又开花,而且开得这样盛,这样密,这样生机勃勃,想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此,小弟虽然身患绝症而死,但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木 春。”因此说,生命的长河是无止境的。
(到此文章的主题,也就是作者所言之志已呼之欲出。在此重点引导领悟用好这种方法的根本所在。)
本文在写法上主要采用了托物言志和借景抒情的表现方法。而写景状物是抒情言志的基础,首先要写好景物,在写景状物中要饱含感情。待水到渠成,再加以精要的抒情和议论。情从景出,议从景来,才是好文章。
五、快乐学习第四站:精彩30秒(悟花)
内容:挖掘深化第三部分深刻含义。
问题五、找出点明文章主旨的句子,根据自己在以上赏析研读过程对文章中心的把握,说说对中心句的理解。
(中心句:花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。)
形式:在充分感知文章,理解了文章的内容和中心后,提高思维难度,要求限时对中心句作精彩的阐述,显示机敏,激发才情,富有挑战性!男女生双方定会各显才俊,看谁说得最精彩!为配合此环节,我在中设计计时表,用配乐动画渲染临战气氛,并拟定借此将课堂气氛推向高潮。
小结:作者在回顾了花和人的命运后感悟到,“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”,即说,遭遇到不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念。
六、快乐学习第五站:闪亮登场(说花)
链接四: 链接百花网站,让百花闪亮登场。
内容:趣味拓展训练,竞说百花。
问题六:人有人格,花有花格,学习托物言志,借景抒情的方法,来说自己喜欢的花,或比喻,或拟人,或描写,或议论,要言之有理,突出花的品格。
形式:在懂得文章的以花喻人,托物言志的方法后,进行拓展性发散性趣味训练,巧设意境,充分利用媒体的强烈感染力,吸引全体学生参与竞说,各抒己见,随着屏幕上的百花的尽显芳华,让学生的智慧和百花一齐闪亮登场!教师因势引导学生发散思维,求异思维,创新思维,他们的才华和智慧将在此环节展现得淋淳尽致!从而让每个充分体验到多媒体辅助教学“快快乐乐学”的成功喜悦!这就是我所追求的最佳教学境界。
【教学反思】
新课程标准强调了以培养学生自主性学习,创造性探究为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,使他们学会探究解决问题的策略,在整个教学过程中,利用网络丰富多彩的资源和多媒体赏心悦目的效果,突出快乐学习,引进竞争机制,以趣促学,以趣激智,围绕重点难点,男女生互动互比,整个学习活动像一场趣味竞赛,即富挑战性,又具趣味性。寓教于乐,使的学习热情始终高扬,学习效果相得益彰。此过程需教师正确导向,引航,循序渐进,步步为营,层层深入,最后结论水到渠成。
【作者简介】
易飞平,女,现年四十一岁,中学高级教师。现任教上海市田家炳中学。90年开始潜心研究电教,91年在《电化》杂志上发表题为《愉快电教为插上神奇的翅膀》,2000年在《中国电化》杂志上发表《多向思维出佳作》等教学论文,十多年来共在国家级省级刊物上发表电教及教学三十余篇。2000年获“全国计算机辅助教学竞赛”一等奖。所制作的多次获全国一等奖。
快乐学习;锋芒初试;相得益彰;精彩30秒;智慧总动员。
【内容摘要】
根据新课标准中有关激发学习兴趣,培养自主探究的精神,笔者尝试用一种崭新的风格创造性地设计课堂结构流程。利用网络环境和丰富的资源,以“快快乐乐学”为脉点,大胆把愉快教学和竞争机制引进课堂,以整体感知课文为目标,以理解文章借景抒情,托物言志的方法为重点,设计五个有趣的快乐学习环节:即“锋芒初试──相得益彰──一枝独秀──精彩30秒──闪亮登场”,由充满诗情画意的导语入境,富有挑战意识的整体感知,麻雀效应的研读赏析和发散思维的拓展迁移,构成整个快乐学习的生动流程,用网络链接,男女生互动,师生互动,全员智慧总动员的方法,引导学生积极探讨、热烈辨论,步步为营,层层深入地研读、赏析、品味、理解、感悟课文。整个学习过程有如带领伴着赏着美景去郊游,采撷鲜花摘硕果,一路春风总相宜!
【教学创意】
本文是女作家宗璞的一篇优美散文《紫藤萝瀑布》,文章写的是作者在家庭遭遇不测、小弟身患绝症,焦虑和悲痛一直压在心头的郁闷之时,偶然看见一树盛开的紫藤萝花,深受启发和鼓舞,睹物释怀,产生了精神上的宁静和生的喜悦。作者借景抒情,托物言志,歌颂了生命的顽强和美好。
根据新课标准中有关激发学习兴趣,培养自主探究的精神,笔者尝试用一种崭新的风格创造性地设计课堂结构流程。利用网络环境和丰富的资源,以“快快乐乐学”为脉点,大胆把愉快教学和竞争机制引进课堂,以整体感知课文为目标,以理解文章借景抒情,托物言志的方法为重点,设计五个有趣的快乐学习环节:即“锋芒初试──相得益彰──一枝独秀──精彩30秒──闪亮登场”,由充满诗情画意的导语入境,富有挑战意识的整体感知,麻雀效应的研读赏析和发散思维的拓展迁移,构成整个快乐学习的生动流程,用网络链接,男女生互动,师生互动,全员智慧总动员的方法,引导学生积极探讨、热烈辨论,步步为营,层层深入地研读、赏析、品味、理解、感悟课文。整个学习过程有如带领伴着赏着美景去郊游,采撷鲜花摘硕果,一路春风总相宜!
【教学过程】
一、情境导入
(进入多媒体主页,用美丽的画面,动听和精美的诗句营造赏心悦目的唯美意境,导入情境后,点击页面“智慧总动员”进入快乐探究环节。)
二、快乐学习第一站:锋芒初试
内容:预习检查。
形式:饶有兴趣地说说比比。
1、宗璞说紫藤:
链接一:链接关于作者及其背景资料网页。
(让自由发言,饶有兴趣地说说自己网上查寻到的有关女作家的基本概况和她描写的紫藤花。而后小结归纳。)
2、抛砖引玉:(整体感知)
(给一组关键词提示,以竞赛的形式抽男女生各一名说出自己预习时对文章整体感知情况,看谁感知得全面准确。评出优胜者,判定其初显身手旗开得胜。鼓舞士气!)
关键词:盛开的藤萝──焦虑和悲痛──精神的宁静──生命的长河
明确:作者用细腻的笔触,欢欣的心情,描写了一树盛开的紫藤萝生机勃发、辉煌灿烂的景象,因而睹物释怀,将心中的悲痛焦虑化为精神的宁静,感悟到生命的永恒,赞美了生命的顽强和美好。
作者从紫藤萝的由衰到盛的变迁感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。
三、快乐学习第二站:相得益彰
链接二:链接网上有关《宗璞散文》赏析等资料。
内容:梳理结构,研读赏析课文第一部分:赏花。
形式:继续用男女竞赛的方式研读赏析课文,抛出问题之球,女生回答,男生补充,男生回答,女生补充,双方积极探讨、辨论,相得益彰,步步为营,层层深入地研读、赏析、品味、理解、 感悟课文,在媒体的引导和竞争机制的推动下,学生必然情绪高昂,教师见机点拨,我试图用这种群言互补的“麻雀效应”,借助媒体巧妙突出重点,轻易突破难点,让深刻理解文章主旨,懂得借景抒情,托物言志的写法,领悟作者用比喻、拟人、对比修辞状物写景的艺术匠心。
问题一:整体感知,梳理全文结构。
(女生回答,男生补充,评出最佳阵容)
明确:文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由赏花(1~6)、忆花(7~9)和悟花(10、11)三部分组成。文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝,再思索到人生。
看花:繁花似锦
忆花:睹物释怀
悟花:生命永恒
问题二:作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝?(赏花)
(男生回答,女生补充,评出最佳阵容。让获胜的一方扬眉笑一笑,以示鼓励,让暂时居后的一方捏一捏拳头,给自己加油!)
明确:绘色 绘形,绘神
色:一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。
形:像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。突出花之繁茂热烈。
神:仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。在和阳光互相挑逗,花儿彼此“推着、挤着”,突出紫藤萝旺盛的生命力。
(此处注意启发在观察中三幅图片的同时理解:作者是在用饱含情感的笔墨描绘紫藤萝,也是在为后面的抒情和言志蓄势和做铺垫。)
问题三:作者按怎样的顺序描写紫藤萝瀑布?用了哪些修辞手法来借景抒情,托物言志的?(赏花)
(在探讨过程中巧妙借助中视频和音频特技,突出借景抒情,托物言志表现中心这一教学重点,男女生互动、师生互动,最后得出结论,评出最佳表现人选,教师走过去跟他握握手,以示奖赏。)
明确:先写花瀑,次写花穗,再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。花瀑生机盎然,“从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”在流动、在不停地生长之形喻生命的生生不息。
花瀑的“欢笑”“和阳光互相挑逗”“叫着,嚷着”等情态表现了生命的旺盛。
再写花穗:“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里。”作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的,象征着生命的永恒。
最后细写每一朵花,像“帆”如“舱”,“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。进而提出花中“装的是什么仙露琼浆”的问题,这便写出花不仅生机勃勃。而且还具有神话般的美丽。表现了生命的美好。
(进入特写:忍俊不禁的笑容页面。为突破难点,设计特写镜头,对其中描写花苞的妙喻作最精彩的展示,突破难点。生动再现作者新颖生动比喻的艺术匠心)
与镜头吻合的文字:每一朵盛开的花瓣像是一个张满了的小小的帆,帆下带着尖底的船,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆?
以上是赏析一部分:赏花,极力表现花之繁茂和生机盎然。
四、快乐学习第三站:一枝独秀(忆花)
链接三:链网上有关人生.感悟.哲理方面资料。
内容:赏析第二部分,忆花。
形式:请一位能代表班级水平的优秀生回答此题,旨在承上启下,自然过渡到对文章主旨的理解。
问题四:作者如何由花的盛衰变迁感悟到生命的永恒?
(进入相应页面:用一枯一荣两幅对比鲜明的紫藤萝提示生命的由衰到盛,引导自然过渡)
明确:十多年前紫藤萝花稀落,遭遇不幸,过了这么多年,又开花,而且开得这样盛,这样密,这样生机勃勃,想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此,小弟虽然身患绝症而死,但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木 春。”因此说,生命的长河是无止境的。
(到此文章的主题,也就是作者所言之志已呼之欲出。在此重点引导领悟用好这种方法的根本所在。)
本文在写法上主要采用了托物言志和借景抒情的表现方法。而写景状物是抒情言志的基础,首先要写好景物,在写景状物中要饱含感情。待水到渠成,再加以精要的抒情和议论。情从景出,议从景来,才是好文章。
五、快乐学习第四站:精彩30秒(悟花)
内容:挖掘深化第三部分深刻含义。
问题五、找出点明文章主旨的句子,根据自己在以上赏析研读过程对文章中心的把握,说说对中心句的理解。
(中心句:花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。)
形式:在充分感知文章,理解了文章的内容和中心后,提高思维难度,要求限时对中心句作精彩的阐述,显示机敏,激发才情,富有挑战性!男女生双方定会各显才俊,看谁说得最精彩!为配合此环节,我在中设计计时表,用配乐动画渲染临战气氛,并拟定借此将课堂气氛推向高潮。
小结:作者在回顾了花和人的命运后感悟到,“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”,即说,遭遇到不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念。
六、快乐学习第五站:闪亮登场(说花)
链接四: 链接百花网站,让百花闪亮登场。
内容:趣味拓展训练,竞说百花。
问题六:人有人格,花有花格,学习托物言志,借景抒情的方法,来说自己喜欢的花,或比喻,或拟人,或描写,或议论,要言之有理,突出花的品格。
形式:在懂得文章的以花喻人,托物言志的方法后,进行拓展性发散性趣味训练,巧设意境,充分利用媒体的强烈感染力,吸引全体学生参与竞说,各抒己见,随着屏幕上的百花的尽显芳华,让学生的智慧和百花一齐闪亮登场!教师因势引导学生发散思维,求异思维,创新思维,他们的才华和智慧将在此环节展现得淋淳尽致!从而让每个充分体验到多媒体辅助教学“快快乐乐学”的成功喜悦!这就是我所追求的最佳教学境界。
【教学反思】
新课程标准强调了以培养学生自主性学习,创造性探究为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,使他们学会探究解决问题的策略,在整个教学过程中,利用网络丰富多彩的资源和多媒体赏心悦目的效果,突出快乐学习,引进竞争机制,以趣促学,以趣激智,围绕重点难点,男女生互动互比,整个学习活动像一场趣味竞赛,即富挑战性,又具趣味性。寓教于乐,使的学习热情始终高扬,学习效果相得益彰。此过程需教师正确导向,引航,循序渐进,步步为营,层层深入,最后结论水到渠成。
【作者简介】
易飞平,女,现年四十一岁,中学高级教师。现任教上海市田家炳中学。90年开始潜心研究电教,91年在《电化》杂志上发表题为《愉快电教为插上神奇的翅膀》,2000年在《中国电化》杂志上发表《多向思维出佳作》等教学论文,十多年来共在国家级省级刊物上发表电教及教学三十余篇。2000年获“全国计算机辅助教学竞赛”一等奖。所制作的多次获全国一等奖。