《天上的街市》名师教学案例_教学案例
(课前唱刚刚结束)
师:同学们,喜欢这首《菊花台》吗?
生(大部分):喜欢!
师:说说为什么喜欢?
生1:周杰伦的声音很动听很悠扬。
生2:我喜欢《菊花台》里写的歌词,很多句子用了压韵,很抒情!
师:是的,我也有这样的感觉,周杰伦的歌固然唱得很好,但我认为方文山的歌词作的也很绝妙,很抒情,也很有诗意,我随手记了一句,“菊花散满地上 你的笑容已泛黄 花落人断肠 我心事静静躺”。这句话中“上”“黄”“肠”“躺”四字就是压韵的?押(生齐)“ang”韵?这节课我们也来欣赏一首很抒情很有诗意的诗歌《天上的街市》。
设计意图: 这是一段因情境而生成的导入,按照原定的设计,我们初一的组认为用“莎士比亚在《仲夏夜之梦》中说,诗人转动着眼睛,眼睛里带着精妙的疯狂,从天上看到了地下,从地下看到了天上。浪漫主义诗人郭沫若面对神秘的夜空,他想到了什么,下面我们来学习他诗两首中的《天上的街市》。”这一段作为导入,简洁、精练,可是没想到,学校里每天下午第一节前是要进行10分种的课前唱,那一天,学生正唱完一遍《菊花台》全部学生正被周杰伦的磁性嗓音和优美的旋律所陶醉,我一想到先前精心设计的导入,这与学生当前所蕴蓄的情感根本不合拍,灵机一动,调整思路,以学生的现实情感为基点重新生成导入,小心的筑好的情感之堤,让它决入新诗《天上的街市》。
2、 从“街市”入手朗读,读清思路。
师(微笑):谁愿意上台来板书课题和作者?(生板书)
师:文章题目为《天上的街市》作者是否直接从“天上的街市”写起?
生1:不是,而是从地上的街灯写起。
师:请你来朗读诗中描写街灯的句子。(生朗读)作者从街灯还想到了……生(齐):想到了明星
师:于是作者继续发挥想像,大家继续往下读……
生(齐):想到了美丽的街市,牛郎和织女在天街闲游。
师:同学们回答的非常正确,作者从“地上的街灯”想到了“天上的明星”,从“天上的明星”想到了“地上的街灯”这一过程就叫“联想”。然后作者发挥自己特有的想象,从“美丽的街市”想到了“陈列的物品”想到了“牛郎和织女在天街闲游”。(并板书)
街灯
(联想)‖ }→美丽的街市→陈列的物品→牛郎和织女闲游(想象)
明星
师:接下来请同学们根据作者行文的思路,用自己喜欢的方式动情的朗读。(并投出幻灯片中该诗的朗读节奏的划分与重音的处理做为朗读时的参考,最后全体齐读全诗。)
设计意图:以“街市”这个词为切入口,一方面让学生明确本文基本特点,然后通过朗读使学生明确课文结构层次,另一方面通过朗读,使明确什么是联想和想象,避免了概念化理论化的专业术语,从而激发其思考,为下文理解张本。
3、从辨析几个字入手,读出诗味。
师:我们刚才遵从作者的思绪的粗读了一遍。现在我们来深入学习这首诗。浙师大的王尚文教授说:“学关键是品味,语言要认真听听它的声音,辩辩它的色彩,掂掂他它分量,摸摸它的体温。”接下来我们就给诗歌中的语言把把脉。我们看第一节,(师读第一节),我现在把“天上的明星现了”中的“现”换一换,换成“亮”字,行不行?请把脉。
生1:星星一直在发光,只是白天太阳的光芒把他们的光掩饰了,所以该用“现”。而“亮”则是把不亮的东西点亮。
生2:“现”有光茫闪炼的动感,好象星星在眨着眼睛。
师:接下来我们给几个句子把脉:第一节有两句话,我现在把这两句话颠倒一下。(朗读)“天上的明星现了,好像点着无数的街灯。远远的街灯明了,好像闪着无数的明星”换个位置怎么样?
生:作者首先是由人间的街灯联想到天上的明星,然后再由天上的明星,很自然地联想到天上的街市,符合一个人的联想过程。
师(小结):作者先是看到了远远的街灯,于是联想到了天上的明星,然后由明星想到了天上的街灯,自然想到了天上的街市,街市的热闹繁华,那街市上陈列的物品,定是世上没有的珍奇。然后当然想到了街市上的人了,牛郎织女幸福在天街闲游。这正是一个由实到虚的过程。由此看,这两个句子也是不能互调的。(在板书上添上“实”与“虚”)接下来请同学也用换一换,调一调的方法,给下面的几个段落中的词或句或标点把把脉。
生(质疑):“是他们提着灯笼在走”中的“提”能否改成“拿”?
生1(解答):“提”感觉动作很优雅,而“拿”给人以粗暴的感觉。
生2(解答):流星是她们努力的成果,不能随便拿,应该小心的提。
生(质疑):第4节“不信,请看那朵流星”,为什么要说是那“朵”,而不说那“颗”?
生(解答):“朵”一般是形容花的,花鲜艳漂亮在这里形容流星,也说明流星是非常漂亮的,说明作者觉得,天上的生活是美好的,这与牛郎织女的美好生活对应。
生(质疑):第3节“那隔着河的牛郎织女,定能够骑着牛儿来往”,“来往”能否和“闲游”对调?
生1(解答):不能改,改了就不压韵了,因为“往”与“广”是压韵的,这样读起来更有感。
生2(解答):牛郎织女是分别住在银河两岸的,所以应先在银河上来往,他们到一起了,就在天街闲游。
师问:牛郎织女的是这样的吗?
生(齐):不是
师:我说牛郎织女的故事,大家帮忙给故事补个结尾。(教师概说故事的前半部分,生补之结尾)
师:牛郎织女被主母分隔于天河两岸,只等7月7日才能相见,而诗中为什么把给改编了?牛郎织女不仅能随时相见,还能来往,闲游逛街。
生1;作者颠覆了这个千年的神话,唤起了人们美好的情感,更能表达作者对美好理想的坚定信念。
师(追问):你能不能在文中找一个能表达作者坚定信念的词语。
生1:定然
师:文中有几个“定然”,你能否读出其语气。
(生读这几句,然后全体齐读)
生2:这就是作者对理想与美好的追求,这首诗的情景是目睹了社会黑暗以后,思想上有些感份,但并不绝望,仍执者地录求光明和理想,这也正好体现作对美好生活的追求和向往,教石头出背景。
设计意图:通过《牛郎织女》这一民间的结尾和本诗牛郎织女幸福生活的对比,造成矛盾冲突,让学生在矛盾冲突中激起思维的火花,形成本课学习的高潮,使们明白,作者这样改写的原因,从而自然地带出了本诗歌学习的主题,使学习难点轻松解决。
生(质疑):第二节中的“美丽的街市”能否改为“热闹的街市”?
生1(解答):不能改,因为街市本来就是热闹的,再加上陈列着许多珍奇的物品,所以就用“美丽”。
生2(解答):这美丽也正好照应了下文牛郎织女的幸福生活。
师:我也来提个问题,诗歌最后一节“不信,请看那朵流星,是他们提着灯笼在走”,“不信”后面的逗号能不能去掉?
生1:不能,这逗号在这里加强了肯定的语气,使读者感觉这流星就是牛郎和织女的灯笼。
生2:这逗号和上一节的你看相对应,体现了作者追求美好理想的坚定信念,也深化了全诗的意境。
设计意图:这一板块内容是全节课的重点,是课堂目标的出发点和归宿点,也应是本节课的亮点。三个分步骤,由浅入深由实践到认识,加以引导。并且充分调动有效教学手段,在尊重学生既有知识积累的基础上,激发学生的联想能力,且所设计的问题贴近学生生活实际和心理热点,所以学生参与的积极性很高,并如愿的形成了课堂学习的高潮。最后教师提问旨在进一步激起思考,思考如何在读出诗歌的节奏、情感的基础上读出诗意来,使本板块的朗读进一步得到了深化,也为下一板块“读出个性”来铺垫。
4、创造性朗读,读出个性。
师:接下来的环节更有趣更有挑战性,下面请同学们根据自己对课文的理解,用小组组合的方式,对本诗歌的朗读进行创造性设计。讨论设计并展示如下:
你看,那浅浅的天河,
定然是不甚宽广。(由一女生朗读,给人以柔和美好的感觉)
那隔着河的牛郎织女,
定能够骑着牛儿来往。(由一男生朗读,给人以稳重信任之感)
我想他们此刻,
定然在天街闲游。(由男女生合读,给人以美好浪漫的想象)
不信,请看那朵流星,
是他们提着灯笼在走。(由该组的五位男女生齐读,读出信念、希望和勇气)
师:下面我们来进一步的朗读它,用柔和舒缓的节奏,随着音乐的节拍来朗读,真正读出诗歌美好的意境。(随着的节拍齐读并结束)
设计意图:新课程提倡个性化阅读,朗读也需要个性化,个性化朗读是在理解、感悟文本的基础上的创造性朗读,本环节是对上一环节“读出诗味”的升华,也是对个性化朗读领域里的尝试。
师:同学们,喜欢这首《菊花台》吗?
生(大部分):喜欢!
师:说说为什么喜欢?
生1:周杰伦的声音很动听很悠扬。
生2:我喜欢《菊花台》里写的歌词,很多句子用了压韵,很抒情!
师:是的,我也有这样的感觉,周杰伦的歌固然唱得很好,但我认为方文山的歌词作的也很绝妙,很抒情,也很有诗意,我随手记了一句,“菊花散满地上 你的笑容已泛黄 花落人断肠 我心事静静躺”。这句话中“上”“黄”“肠”“躺”四字就是压韵的?押(生齐)“ang”韵?这节课我们也来欣赏一首很抒情很有诗意的诗歌《天上的街市》。
设计意图: 这是一段因情境而生成的导入,按照原定的设计,我们初一的组认为用“莎士比亚在《仲夏夜之梦》中说,诗人转动着眼睛,眼睛里带着精妙的疯狂,从天上看到了地下,从地下看到了天上。浪漫主义诗人郭沫若面对神秘的夜空,他想到了什么,下面我们来学习他诗两首中的《天上的街市》。”这一段作为导入,简洁、精练,可是没想到,学校里每天下午第一节前是要进行10分种的课前唱,那一天,学生正唱完一遍《菊花台》全部学生正被周杰伦的磁性嗓音和优美的旋律所陶醉,我一想到先前精心设计的导入,这与学生当前所蕴蓄的情感根本不合拍,灵机一动,调整思路,以学生的现实情感为基点重新生成导入,小心的筑好的情感之堤,让它决入新诗《天上的街市》。
2、 从“街市”入手朗读,读清思路。
师(微笑):谁愿意上台来板书课题和作者?(生板书)
师:文章题目为《天上的街市》作者是否直接从“天上的街市”写起?
生1:不是,而是从地上的街灯写起。
师:请你来朗读诗中描写街灯的句子。(生朗读)作者从街灯还想到了……生(齐):想到了明星
师:于是作者继续发挥想像,大家继续往下读……
生(齐):想到了美丽的街市,牛郎和织女在天街闲游。
师:同学们回答的非常正确,作者从“地上的街灯”想到了“天上的明星”,从“天上的明星”想到了“地上的街灯”这一过程就叫“联想”。然后作者发挥自己特有的想象,从“美丽的街市”想到了“陈列的物品”想到了“牛郎和织女在天街闲游”。(并板书)
街灯
(联想)‖ }→美丽的街市→陈列的物品→牛郎和织女闲游(想象)
明星
师:接下来请同学们根据作者行文的思路,用自己喜欢的方式动情的朗读。(并投出幻灯片中该诗的朗读节奏的划分与重音的处理做为朗读时的参考,最后全体齐读全诗。)
设计意图:以“街市”这个词为切入口,一方面让学生明确本文基本特点,然后通过朗读使学生明确课文结构层次,另一方面通过朗读,使明确什么是联想和想象,避免了概念化理论化的专业术语,从而激发其思考,为下文理解张本。
3、从辨析几个字入手,读出诗味。
师:我们刚才遵从作者的思绪的粗读了一遍。现在我们来深入学习这首诗。浙师大的王尚文教授说:“学关键是品味,语言要认真听听它的声音,辩辩它的色彩,掂掂他它分量,摸摸它的体温。”接下来我们就给诗歌中的语言把把脉。我们看第一节,(师读第一节),我现在把“天上的明星现了”中的“现”换一换,换成“亮”字,行不行?请把脉。
生1:星星一直在发光,只是白天太阳的光芒把他们的光掩饰了,所以该用“现”。而“亮”则是把不亮的东西点亮。
生2:“现”有光茫闪炼的动感,好象星星在眨着眼睛。
师:接下来我们给几个句子把脉:第一节有两句话,我现在把这两句话颠倒一下。(朗读)“天上的明星现了,好像点着无数的街灯。远远的街灯明了,好像闪着无数的明星”换个位置怎么样?
生:作者首先是由人间的街灯联想到天上的明星,然后再由天上的明星,很自然地联想到天上的街市,符合一个人的联想过程。
师(小结):作者先是看到了远远的街灯,于是联想到了天上的明星,然后由明星想到了天上的街灯,自然想到了天上的街市,街市的热闹繁华,那街市上陈列的物品,定是世上没有的珍奇。然后当然想到了街市上的人了,牛郎织女幸福在天街闲游。这正是一个由实到虚的过程。由此看,这两个句子也是不能互调的。(在板书上添上“实”与“虚”)接下来请同学也用换一换,调一调的方法,给下面的几个段落中的词或句或标点把把脉。
生(质疑):“是他们提着灯笼在走”中的“提”能否改成“拿”?
生1(解答):“提”感觉动作很优雅,而“拿”给人以粗暴的感觉。
生2(解答):流星是她们努力的成果,不能随便拿,应该小心的提。
生(质疑):第4节“不信,请看那朵流星”,为什么要说是那“朵”,而不说那“颗”?
生(解答):“朵”一般是形容花的,花鲜艳漂亮在这里形容流星,也说明流星是非常漂亮的,说明作者觉得,天上的生活是美好的,这与牛郎织女的美好生活对应。
生(质疑):第3节“那隔着河的牛郎织女,定能够骑着牛儿来往”,“来往”能否和“闲游”对调?
生1(解答):不能改,改了就不压韵了,因为“往”与“广”是压韵的,这样读起来更有感。
生2(解答):牛郎织女是分别住在银河两岸的,所以应先在银河上来往,他们到一起了,就在天街闲游。
师问:牛郎织女的是这样的吗?
生(齐):不是
师:我说牛郎织女的故事,大家帮忙给故事补个结尾。(教师概说故事的前半部分,生补之结尾)
师:牛郎织女被主母分隔于天河两岸,只等7月7日才能相见,而诗中为什么把给改编了?牛郎织女不仅能随时相见,还能来往,闲游逛街。
生1;作者颠覆了这个千年的神话,唤起了人们美好的情感,更能表达作者对美好理想的坚定信念。
师(追问):你能不能在文中找一个能表达作者坚定信念的词语。
生1:定然
师:文中有几个“定然”,你能否读出其语气。
(生读这几句,然后全体齐读)
生2:这就是作者对理想与美好的追求,这首诗的情景是目睹了社会黑暗以后,思想上有些感份,但并不绝望,仍执者地录求光明和理想,这也正好体现作对美好生活的追求和向往,教石头出背景。
设计意图:通过《牛郎织女》这一民间的结尾和本诗牛郎织女幸福生活的对比,造成矛盾冲突,让学生在矛盾冲突中激起思维的火花,形成本课学习的高潮,使们明白,作者这样改写的原因,从而自然地带出了本诗歌学习的主题,使学习难点轻松解决。
生(质疑):第二节中的“美丽的街市”能否改为“热闹的街市”?
生1(解答):不能改,因为街市本来就是热闹的,再加上陈列着许多珍奇的物品,所以就用“美丽”。
生2(解答):这美丽也正好照应了下文牛郎织女的幸福生活。
师:我也来提个问题,诗歌最后一节“不信,请看那朵流星,是他们提着灯笼在走”,“不信”后面的逗号能不能去掉?
生1:不能,这逗号在这里加强了肯定的语气,使读者感觉这流星就是牛郎和织女的灯笼。
生2:这逗号和上一节的你看相对应,体现了作者追求美好理想的坚定信念,也深化了全诗的意境。
设计意图:这一板块内容是全节课的重点,是课堂目标的出发点和归宿点,也应是本节课的亮点。三个分步骤,由浅入深由实践到认识,加以引导。并且充分调动有效教学手段,在尊重学生既有知识积累的基础上,激发学生的联想能力,且所设计的问题贴近学生生活实际和心理热点,所以学生参与的积极性很高,并如愿的形成了课堂学习的高潮。最后教师提问旨在进一步激起思考,思考如何在读出诗歌的节奏、情感的基础上读出诗意来,使本板块的朗读进一步得到了深化,也为下一板块“读出个性”来铺垫。
4、创造性朗读,读出个性。
师:接下来的环节更有趣更有挑战性,下面请同学们根据自己对课文的理解,用小组组合的方式,对本诗歌的朗读进行创造性设计。讨论设计并展示如下:
你看,那浅浅的天河,
定然是不甚宽广。(由一女生朗读,给人以柔和美好的感觉)
那隔着河的牛郎织女,
定能够骑着牛儿来往。(由一男生朗读,给人以稳重信任之感)
我想他们此刻,
定然在天街闲游。(由男女生合读,给人以美好浪漫的想象)
不信,请看那朵流星,
是他们提着灯笼在走。(由该组的五位男女生齐读,读出信念、希望和勇气)
师:下面我们来进一步的朗读它,用柔和舒缓的节奏,随着音乐的节拍来朗读,真正读出诗歌美好的意境。(随着的节拍齐读并结束)
设计意图:新课程提倡个性化阅读,朗读也需要个性化,个性化朗读是在理解、感悟文本的基础上的创造性朗读,本环节是对上一环节“读出诗味”的升华,也是对个性化朗读领域里的尝试。