《古诗两首》教学设计及评析_语文说课
第一课时
一、情境导入,揭示题意
1.播放《送别》名曲,引导回忆读过或学过的几首送别诗。
(点评:此处设计未成曲调先有情,为学生创设了一种情境,铺陈了一个调子,使较快进入到“送别”的氛围中。)
2.通过《赠汪伦》、《别董大》等耳熟能详的送别诗,初步感知古人的送别深情。
3.介绍时代背景:古代交通不便,离别容易相见难,所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式,也成了诗人们争相歌咏的题材。
4.初读两首古诗,大致了解其异同。
5.引导先学第一首诗,板书诗题。(注意“鹤”的笔顺,“孟”的起笔,“陵”的读音。)
6.读题了解有关“送”的内容。
(1)师生交流有关“黄鹤楼”的资料。
(2)展示黄鹤楼名楼风采,加深对这座江南名楼的认识。
(3)师生交流了解“广陵”与“扬州”的关系。
(4)教师相机板画长江简图,明确诗中涉及到的地名的位置。
(点评:古诗的年代距学生较远,长江简图的板画不但有助于明确位置,更有助于他们理解“西辞”等诗句内容。)
(5)师生交流了解李白与孟浩然的基本情况。
(点评:这一看似不经意的环节实则用意很深。互动的交流使了解了李白敬重孟浩然的原因,为深悟诗情奠定基础。)
(6)请完整表达诗题的意思。
(7)提示学法:搜集资料是理解诗题、学习古诗的一个好办法。
二、初知诗意,质疑梳疑
1.自由练读全诗,注意读准字音,认清字形。
2.指读正音。
3.自读自悟,引导学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意,并鼓励质疑。
(点评:疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。质疑环节有助于提炼研读专题,体现顺学而导的理念。)
4.集体交流。
(1)指名概述诗意。
(2)质疑。
(3)结合板画弄懂“西辞”等较简单的问题。
(4)师生交流,确定有研究价值的问题。
三、赏析俪旬,入境悟情
1.师讲述李、孟真挚友谊的。
(点评:的引入深化理解,推波助澜,掀起高潮。)
2.赏析“烟花三月”。
(1)唤起生活体验,引导想象身边鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。
(2)师生共议“烟”的丰富内涵,肯定富有创意的个性化理解。如江边水气缭绕在繁花似锦的花丛中,具有一种诗意的美感;雾气时聚时散,缭绕花间,也使人产生无限遐想。
(3)师生共同在中想象“烟花三月”那令人神往的美景。
(点评:优美的拓展了想象,可谓一石激起千层浪,由“形真”到“意远”。)
(4)拓展理解“烟花三月”。“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉,还有扬州,乃至整个长江两岸,沿途都是春意浓浓、一派千里莺啼绿映红的美好春景。当时乃盛唐时期,整个时代也如“烟花三月”般美好,更体现了诗人愉悦的心境。
(5)指导朗读前两句。自由朗读、指读、评读,想象画面读等。
(6)小结:名楼美景遥相送,诗情画意在其中。
(点评:对“烟花三月”的理解是这首诗的一个重点,由学生生活体验入手,层层深入,使对其内涵有了广度和深度的认识。)
3.品析“碧空尽”“唯”等词语。
(1)品析第三句,各抒己见谈谈对“碧空尽”的理解。
(2)抓住“远影”“孤”等词体会李白目送帆影远去时间之长,对友人的情感之深。
(3)带着自己的体会试读第三、第四句。
(4)指名读。师生评读,再读。
(5)师激情引读。
(点评:师生互动,情感交融,把悟诗情推向高潮。)
(6)从最后一句中,换词理解品析“唯”。引导体会诗人对挚友的一片深情。体味作者伫立江边时间之长,帆影“尽”而情“不尽”,“过尽千帆皆不是,一心只送孟浩然”的深情。
(7)指导朗读后两句。及时板书:情深意长。
四、赏读全诗,背诵全诗
1.9由组合练习读。
2.展示个性指名读。
3.师生互动背诵读。
(点评:尊重的独特体验读中悟情,读中悟美。)
五、学习第二首诗
1.讨论交流学习第一首诗的成功经验:解诗题,明背景;品词句,悟诗境;作对比,感诗情等。
2.小组合作学习第二首诗。
3.各组汇报交流。
4.生生互动、师生互动。了解安西、阳关等诗中所涉及地名的方位及相关知识;了解由于交通不便,从偏远的安西到阳关的送别,这其中的艰难;各抒己见体味“更进一杯酒”的深刻内涵。
5.比较两首诗的异同,诵读悟情。
6.交流这两首送别诗共同的地方,试着思考其规律性。
六、总体回顾,归纳升华
1.与交流本节课感受。
2.归纳全诗。人分千里外,情在送别中!一样的深情,别样的。下节课让我们继续领略古代诗人的送别深情。
3.布置作业。
第二课时
一、复习巩固,导入新课
二、交流课下收集到的送别诗(略)
三、小组合作,读诗悟情
引导学生自主体会送别诗的异同,着重让领悟这些诗中丰富的情感内涵,品味“人间最美是真情”这一真谛。
四、诵读交流,畅谈感受(略)
五、迁移学法,进行练笔
1.人间最美是真情,同学们,我们也曾有过与亲人、朋友分别的难舍时刻,你有怎样的感受呢?能否用抒情的话甚至是诗的语言写一写?
2.练笔。
3.交流。
六、拓展思路,布置作业
1.除了送别诗,你还了解什么类别的诗?(如思乡诗,边塞诗,咏春诗等等,引导学生课外读诗时要留意诗歌间的内在联系,使对诗歌的理解上到一个新的高度。)
2.布置自选作业。
(1)搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作,朗读、欣赏、摘抄。
(2)自主选择文中一首诗改写成记叙文。
(3)结合自己的感受创作古体诗或现代诗。
(4)搜集(如边塞诗)一类诗歌,比较、赏读、摘抄或写体会。
总评:
李秀英的课给大家总的感受是:情感关,底蕴深。
古诗是中华文化的精粹,可以说诗中情浓,而李的课亦情浓,整堂课的设计都围绕一个“情”字。
首先是理解诗题整体把握情。开头的渲染,位置的板画,李孟关系的了解都使对时代背景,背景有了个较为全面的了解,为后面深悟诗情奠定基础。
其次是赏析词句深入体验情。这一环节以李孟关系为铺垫,以“烟花三月”“碧空尽”等重点词句为重点,将体验情感的过程推向高潮。
第三是反复诵读最终悟诗情。这一环节的确“读”占鳌头。激情的引读,个性化的练读,充满鼓励的范读,情绪高昂的赛读等都使师生情感得到进一步升华。
预设固然重要,生成更见精彩。李在课堂上时而引经据典,时而以诗引诗,时而用诗鼓励,显示出了一名教师较深的文化底蕴。
人间最美是真情。如果说一节好的阅读课是心与心交流的课,是生命与生命交往的课,那么,这堂课恰恰在这一点上给我们以新的启迪。
一、情境导入,揭示题意
1.播放《送别》名曲,引导回忆读过或学过的几首送别诗。
(点评:此处设计未成曲调先有情,为学生创设了一种情境,铺陈了一个调子,使较快进入到“送别”的氛围中。)
2.通过《赠汪伦》、《别董大》等耳熟能详的送别诗,初步感知古人的送别深情。
3.介绍时代背景:古代交通不便,离别容易相见难,所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式,也成了诗人们争相歌咏的题材。
4.初读两首古诗,大致了解其异同。
5.引导先学第一首诗,板书诗题。(注意“鹤”的笔顺,“孟”的起笔,“陵”的读音。)
6.读题了解有关“送”的内容。
(1)师生交流有关“黄鹤楼”的资料。
(2)展示黄鹤楼名楼风采,加深对这座江南名楼的认识。
(3)师生交流了解“广陵”与“扬州”的关系。
(4)教师相机板画长江简图,明确诗中涉及到的地名的位置。
(点评:古诗的年代距学生较远,长江简图的板画不但有助于明确位置,更有助于他们理解“西辞”等诗句内容。)
(5)师生交流了解李白与孟浩然的基本情况。
(点评:这一看似不经意的环节实则用意很深。互动的交流使了解了李白敬重孟浩然的原因,为深悟诗情奠定基础。)
(6)请完整表达诗题的意思。
(7)提示学法:搜集资料是理解诗题、学习古诗的一个好办法。
二、初知诗意,质疑梳疑
1.自由练读全诗,注意读准字音,认清字形。
2.指读正音。
3.自读自悟,引导学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意,并鼓励质疑。
(点评:疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。质疑环节有助于提炼研读专题,体现顺学而导的理念。)
4.集体交流。
(1)指名概述诗意。
(2)质疑。
(3)结合板画弄懂“西辞”等较简单的问题。
(4)师生交流,确定有研究价值的问题。
三、赏析俪旬,入境悟情
1.师讲述李、孟真挚友谊的。
(点评:的引入深化理解,推波助澜,掀起高潮。)
2.赏析“烟花三月”。
(1)唤起生活体验,引导想象身边鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。
(2)师生共议“烟”的丰富内涵,肯定富有创意的个性化理解。如江边水气缭绕在繁花似锦的花丛中,具有一种诗意的美感;雾气时聚时散,缭绕花间,也使人产生无限遐想。
(3)师生共同在中想象“烟花三月”那令人神往的美景。
(点评:优美的拓展了想象,可谓一石激起千层浪,由“形真”到“意远”。)
(4)拓展理解“烟花三月”。“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉,还有扬州,乃至整个长江两岸,沿途都是春意浓浓、一派千里莺啼绿映红的美好春景。当时乃盛唐时期,整个时代也如“烟花三月”般美好,更体现了诗人愉悦的心境。
(5)指导朗读前两句。自由朗读、指读、评读,想象画面读等。
(6)小结:名楼美景遥相送,诗情画意在其中。
(点评:对“烟花三月”的理解是这首诗的一个重点,由学生生活体验入手,层层深入,使对其内涵有了广度和深度的认识。)
3.品析“碧空尽”“唯”等词语。
(1)品析第三句,各抒己见谈谈对“碧空尽”的理解。
(2)抓住“远影”“孤”等词体会李白目送帆影远去时间之长,对友人的情感之深。
(3)带着自己的体会试读第三、第四句。
(4)指名读。师生评读,再读。
(5)师激情引读。
(点评:师生互动,情感交融,把悟诗情推向高潮。)
(6)从最后一句中,换词理解品析“唯”。引导体会诗人对挚友的一片深情。体味作者伫立江边时间之长,帆影“尽”而情“不尽”,“过尽千帆皆不是,一心只送孟浩然”的深情。
(7)指导朗读后两句。及时板书:情深意长。
四、赏读全诗,背诵全诗
1.9由组合练习读。
2.展示个性指名读。
3.师生互动背诵读。
(点评:尊重的独特体验读中悟情,读中悟美。)
五、学习第二首诗
1.讨论交流学习第一首诗的成功经验:解诗题,明背景;品词句,悟诗境;作对比,感诗情等。
2.小组合作学习第二首诗。
3.各组汇报交流。
4.生生互动、师生互动。了解安西、阳关等诗中所涉及地名的方位及相关知识;了解由于交通不便,从偏远的安西到阳关的送别,这其中的艰难;各抒己见体味“更进一杯酒”的深刻内涵。
5.比较两首诗的异同,诵读悟情。
6.交流这两首送别诗共同的地方,试着思考其规律性。
六、总体回顾,归纳升华
1.与交流本节课感受。
2.归纳全诗。人分千里外,情在送别中!一样的深情,别样的。下节课让我们继续领略古代诗人的送别深情。
3.布置作业。
第二课时
一、复习巩固,导入新课
二、交流课下收集到的送别诗(略)
三、小组合作,读诗悟情
引导学生自主体会送别诗的异同,着重让领悟这些诗中丰富的情感内涵,品味“人间最美是真情”这一真谛。
四、诵读交流,畅谈感受(略)
五、迁移学法,进行练笔
1.人间最美是真情,同学们,我们也曾有过与亲人、朋友分别的难舍时刻,你有怎样的感受呢?能否用抒情的话甚至是诗的语言写一写?
2.练笔。
3.交流。
六、拓展思路,布置作业
1.除了送别诗,你还了解什么类别的诗?(如思乡诗,边塞诗,咏春诗等等,引导学生课外读诗时要留意诗歌间的内在联系,使对诗歌的理解上到一个新的高度。)
2.布置自选作业。
(1)搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作,朗读、欣赏、摘抄。
(2)自主选择文中一首诗改写成记叙文。
(3)结合自己的感受创作古体诗或现代诗。
(4)搜集(如边塞诗)一类诗歌,比较、赏读、摘抄或写体会。
总评:
李秀英的课给大家总的感受是:情感关,底蕴深。
古诗是中华文化的精粹,可以说诗中情浓,而李的课亦情浓,整堂课的设计都围绕一个“情”字。
首先是理解诗题整体把握情。开头的渲染,位置的板画,李孟关系的了解都使对时代背景,背景有了个较为全面的了解,为后面深悟诗情奠定基础。
其次是赏析词句深入体验情。这一环节以李孟关系为铺垫,以“烟花三月”“碧空尽”等重点词句为重点,将体验情感的过程推向高潮。
第三是反复诵读最终悟诗情。这一环节的确“读”占鳌头。激情的引读,个性化的练读,充满鼓励的范读,情绪高昂的赛读等都使师生情感得到进一步升华。
预设固然重要,生成更见精彩。李在课堂上时而引经据典,时而以诗引诗,时而用诗鼓励,显示出了一名教师较深的文化底蕴。
人间最美是真情。如果说一节好的阅读课是心与心交流的课,是生命与生命交往的课,那么,这堂课恰恰在这一点上给我们以新的启迪。