《秋天的雨》课堂实录及评析_语文说课

    一、导语渲染,启动情感
    1.教师谈话导人新课。
    师:同学们,我们一起伴着绵绵的秋雨走进这快乐的课堂(因重庆当天正好下着秋雨),今天我们就学习《秋天的雨》(板书:秋天的雨)。
    2.齐读课题。
    二、初读课文,整体感知
    1.检查生字词。
    (1)同位互相指读。
    师:昨天大家已经预习过课文了,课文读了好多遍吧?那是不是都会读了呢?
    生:会。
    师:那好,同桌三个人之间互相用手指着课后第一行双线格里要求我们会认的8个字读一读,看谁读得准、记得牢,开始。
    同桌之间认读生字。
    (2)集体反馈。
    师:怎么样,读准了没有?
    生:读准了。
    师:这么自信!那好,我们眼见为实。请看大屏幕。
    (略。)
    利用多媒体出示字词,重点强调“钥匙、菠萝”的读音。
    师:这篇课文还有这些字词不太好读,谁愿意当小领着大家读一读?(生读:略。)
    利用多媒体出示字词,重点强调多音字“扇”的读音。
    教师小结:重庆小朋友认字的本领可真棒!你们课文读得怎么样?我们请几位同学来读读看,谁想读?(纷纷举手)
    2.指名读课文,整体把握文章主要内容。
    (1)指名按自然段读课文。
    师:这么多同学?来,请这一组的同学开火车读一读,怎么样。一个人读一段,一、二、三、四、五,请你们前五位同学站起来。其他同学可要认真地边听边思考,在绵绵的秋雨里,你都看到什么了?(按自然段读课文。)
    (2)读后交流,感知课文主要内容。
    师:你们真是了不起,课文读得也这么棒!谁能说一说,在秋雨里,你都看到什么了。
    生:我看到了小青蛙、小松鼠。
    师:你看到了这么多小动物。你们还看到什么了?
    生:小喜鹊。
    师:这两位同学都是看到了小青蛙、小喜鹊准备过冬,是不是?那其他的同学,你们除了这些还看到什么了?
    生:我还看到了银杏树、枫树、柳树。
    师:他看到许多美丽的树。还有谁想说?
    生:我还看到柿子、橘子。
    师:他们都散发着许多好闻的香味,是吧。
    生:对。
    三、深入局部品读课文,抓语言文字体验感悟
    ▲第二段:感悟秋雨带来的秋天五彩缤纷的景色。
    1.默读课文,寻找颜色。
    师:孩子们,刚才你们有的同学看到了小动物,有的同学看到了很多的水果,还有的同学看到植物有很多漂亮的颜色。问一问,你们是从哪儿读懂银杏树、枫树有着漂亮的颜色呀?
    生:从课文第二、三、四自然段读懂的。
    师:他从这么多段读懂的,其他同学有没有不同的意见?
    生:是课文中的第二自然段。
    师:同意吗?
    生:同意。
    师:秋天的雨都把颜色送给谁了?请同学们默读课文的第二自然段,一边读一边把描写颜色的词语画下来。
    (默读课文。)
    师:小朋友们,刚才你们在读书的时候,这位男孩子问我“五彩缤纷”是什么意思?(板书:五彩缤纷)他提的这个问题很有价值,我相信你把第二段读懂了,也就明白五彩缤纷的意思了,我们先来看课文好吗?
    师:谁能说一说,秋天的雨都把颜色送给谁了?(生答:略。)
    (教师根据回答,利用多媒体把描写颜色的词语变成相应的颜色。)
    2.美读句子,体会色彩之美。
    师:这么多颜色,多漂亮呀。自己再来小声读一读这段话,一边读一边把你喜欢的句子画下来,美美地多读几遍。
    (自由朗读。)
    师:好了,小朋友们,现在我们一块来交流交流,谁愿意把自己喜欢的句子读给大家听?
    (重点体会、美读描写银杏树和枫树的句子。)
    (1)读句子。(出示句子。)
    (2)去词体会。
    师:小朋友们,如果我把句子当中的“扇哪扇哪、飘哇飘哇”去掉,你们自己再来读读看,看美不美,为什么。
    生:因为如果没有这些词语的话,就根本表现不出它是怎样把夏天的炎热扇走了,邮来了秋天的凉爽。
    师:他说出了自己的体会。谁还想说?
    生:假如那个小扇子不扇的话,怎么邮来秋天的凉爽呢?
    师:说得多好啊。
    生:小扇子是要扇的,不是摆在那里就能扇走炎热的。
    师:是啊,“扇哪扇哪”让我们仿佛看到银杏叶像一把把黄色的小扇子,轻轻地、轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热;而“飘哇飘哇”让我们感受到红红的枫叶多像一枚枚邮票,轻柔地为我们邮来了秋天的凉爽。多美啊,谁再来读一读?
    (3)指导朗读。
    个别读——齐读
    [设计意图 抓住重点词句以读为本,读中体会感悟。]
    (其他句子略处理,教师相机点评即可。)
    3.看录像,感悟五彩缤纷。
    师:小朋友们,这么美的景色,想不想去看一看?让我们一边看,一边读出它的美丽吧。
    (多媒体出示课文中所描写的景色,根据画面朗读相关文字。)
    师:多美的景色啊,难怪课文说,秋天的雨有一盒——(师生同说:“五彩缤纷的颜料。”)刚才提问题的同学,现在你知道五彩缤纷的意思了吧?
    [设计意图借助多媒体,再现文中的美丽景色,在美妙的中,读中悟情。]
    4.美读全段。
    师:现在谁能把这一段给我们大家美美地读一读?我们班平时谁读课文最好啊?(推荐)
    一人配乐朗读。
    ▲第三段:体会丰收果实气味的香甜。
    师:秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色,还藏着许多好闻的气味呢。(板书:藏着气味)谁愿意给大家读一读这一段?
    指名美读,略处理。
    ▲第四段:体验秋雨唤来小动物们忙着过冬的欢乐景象。
    1.熟读课文。
    师:刚才有的小朋友说自己仿佛看到小动物和植物们准备过冬的样子,现在,我突然有了一个好主意,你们看行不行。咱们就来把小动物和植物们是怎样准备过冬的演一演,怎么样?
    生:好。
    师:如果想把课文中的内容演好的话,你们说该怎么办?
    生:我们该把课文的那部分内容背下来。
    师:他的意思是熟能生巧,如果时间短背不下来怎么办?
    生:读熟。
    师:对呀,读熟就可以了。那你们就来把课文的第四段读一读,开始吧。
    (熟读课文。)
    师:在这么多的小动物和植物当中,你想演谁啊?这样吧,你想演谁,就把描写他的句子再用心地多读几遍。好吗?
    生:好。
    师:选择你喜欢的角色读一读吧。
    (自由练读课文。)
    2.师生互动演一演。
    师:这么快就准备好了,我们先来试一试。小喜鹊在哪呢?谁想演小喜鹊?(举手)
    师:我们两个先来试一下,现在我就是秋天的雨了,你就是小喜鹊。
    师:小喜鹊。
    生:哎。
    师:冬天快要来了,你在干什么呢?
    生:我正在用树枝造房子呢。
    师:你真勤劳。其他同学看清楚了吗?(看清楚了)谁还想再来当一当小喜鹊?(举手)
    师生互动表演。(略)
    师:是呀,孩子们,所有的小动物都在准备过冬了,多有趣呀,你看,秋天的雨还会吹喇叭呢。(板书:吹起喇叭)
    3.指导朗读。
    师:这么快乐的景象,就让我们来快乐地读一读吧。放开声音读出你的快乐,自己读自己的。
    自由朗读。
    师:谁想把这段话快乐地读一读?(举手)这位女孩子请你来。
    生:(略。)
    师:她把自己的快乐读出来了。其他的小朋友,你们谁能读得比她还快乐?(举手)
    生:(略。)
    师:她读得也很用心,小朋友们,我们一块来读一读吧。(齐读课文)
    [设计意图通过表演激发读的兴趣,通过表演入情入境。]
    四、拓展、积累、升华感情
    1.小结。
    师:难怪课文第一自然段说秋天的雨是一把钥匙,带着清凉和温柔,轻轻地、轻轻地,趁你没留意,把秋天的大门打开了。(板书:钥匙)
    2.拓展。
    师:小朋友们,说说看,你都看到了一个怎样的秋天。
    生:我看到了一个美丽的秋天。
    生:我看到了一个五彩缤纷的秋天。
    师:你们可真会读书,通过读书就能感受到秋天的美丽、欢乐,甚至是更多更多美好的感受,真是会学习的孩子。
    (教师根据的回答,相机板书:美丽、欢乐……)
    3.积累背诵。
    师:想不想把这么美的景色永远留在脑海里?就选择你最喜欢的句子或者是段落读一读,背一背吧。
    背诵——全班展示。
    [设计意图升华的情感认识,体会秋天的美好。通过背诵,积累语言文字。]
    五、布置作业
    作业超市————
    1.抄写本课的生字新词。
    2.选择你喜欢的内容背诵下来并抄写自己喜欢的词句。
    3.用你手中的画笔为你喜欢的课文内容设计一幅图画。
    [设计意图多元化的作业,以学生的兴趣为前提,体现以为本的教学理念。]
    评析
    这是一节真实的课,一节朴实无华的课,一节扎实训练语言文字的课,主要体现了如下一些特点:
    一、执教教师很重视阅读兴趣的培养。为使“喜欢阅读”,教师在时,设计了很多激发阅读兴趣的方法,这些方法在课堂教学中,起到了很好的调动阅读兴趣、促进阅读的作用。例如在指导第二自然段的阅读中,教师通过一边读一边想象的方法,引导学生进入课文描写的情景中,使学生逐渐对阅读文本产生兴趣,学生因此读出了自己对文本的体会;配乐朗读和再现情境的方法,把阅读引向感悟的高潮;在指导第四自然段的阅读时,教师通过表演读的方法,调动进入文本的积极性,同样收到了很好的效果。
    二、执教教师很重视指导学生更多地与文本对话。教师在课堂上只起到对话的组织者、引导者、诱导者的作用,我们看到课堂上真正实现了“以读为本”,摒弃了教师的分析讲解和问答。学生有了充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读,在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中识字、学词、练句,把文本读正确流利;在反复诵读过程中,体会感悟,走进情境,把文本读出感情。在这个过程中,语感得以训练,素养得以培养。
    三、执教教师很重视读的层次指导。教师在课堂上很好地发挥了主导作用,每一次读都有每一次的目的和要求,螺旋上升,层层推进,真实体现了学生从读得磕磕绊绊,到读得流利有感情的过程。例如第二自然段的读,足有十几遍,但绝不是一个层面上的读,我们看到了能力的发展。
    四、执教教师很重视读中积累。《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文,语言文字很美,精彩的描写集中在第二、四自然段,教师把阅读的重点指导放在这两个自然段,重锤出击,抓住重点词句,联系生活实际和上下文理解词语,夯实基础。由于学生在课堂上有了充足的语言实践的机会,“过程与方法”得到重视,所以课堂学习效率很高,多数能够在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩段落。这些积累,为他们的终身发展奠定了语言文字基础。