与孩子一路同行——半山亭与观景台_父母心事

    半山亭与观景台
    方法是人们普遍关心的一个问题。一个孩子在学业上取得超乎平常的成功,人们最想了解的就是他究竟有什么与众不同的学习方法。据我的亲身体验,成功的学习方法是多种多样的,对于不同的孩子总有不同的方法适合他们。即使是大家都认可的好方法,不同的孩子来用,效果也大不相同。父母们的责任在于,引导孩子摸索自己的独特学习方法,找到属于自己的独特路径。最大的忌讳是见异思迁,千万不要今天要孩子学这个,明天要孩子学那个,学来学去,大都东施效颦,弄乱了孩子的头脑,打碎了孩子的思维习惯,想学好方法,结果是一无所获,连原有的探寻体会也失去了。
    我的儿子在初高中阶段通过自己摸索加上我们夫妻的适当引导,确实形成了一整套的学习方法。称之为“方法”,似乎有些太正规化、理论化了,其实中学阶段的学习方法大体上只是一些良好的学习“习惯”罢了。这些“习惯”的建立,更多地依赖于感性体验,而较少地依靠理性思考。事实上是:在不断的紧张的学习过程中,孩子们通过实践,感到怎样做既快又好且扎实地掌握知识,就怎样做。做过几次之后,便成为一种“习惯”。在别人看来这些“习惯”就是所谓“秘而不传”的“学习方法”。可见,“学习方法”并不神秘,也没什么“秘密”可保。我觉得如果把我儿子在中学时期的“学习方法”归纳一下,主要是“及时,宏观把握”八个字。
    及时总结,知识的内部结构性,即段落性。自从初中二年级开始,佳佳就习惯于在每一个知识单元结束后,自己做出总结笔记,勾清这一个知识单元的内部框架,外部联系,重点与难点的再认识,及有关题型、测试方法分类等等。他的一个大笔记本上全部记着这些总结。实际上,这种阶段性总结是一种真正的“拔高”,它与、课本、教参上的那种小节有本质上的不同,即它不是从知识的理论体系推演下来的,而纯粹是感性的。因为这时孩子们只在课堂上得到一些不成体系的片断的知识素材,还没有达到居高临下、全面整理的程度。但这时对知识刚刚接触,感觉新鲜突出,能抓住真正的要害。这种对于知识要害的感性体验十分可贵,如不及时积累,日后必然会逐渐被冲淡,甚至完全消失。“及时总结”恰恰保留了这些感性核心,形之于书面,日后偶一翻阅,学习之初的感觉就会喷如涌泉,这对加深记忆、透悟理解、彻底掌握当然是帮助极大的。打个比方说,这就如登山,边走边看,奇峰异石,伟树绝花,令人不由得时而驻足时而流连。但如果一路走下去,看下去,乃至山巅,必然目疲头晕,眼花神喑,当时的种种印象哪里会再浮上脑际。正因如此,最善解山水之趣的中国古人,于名山奇峰,必于三五里处修一座“半山亭”、七八里处再修一座“小憩阁”,如此迤逦而上,整个山路是峰回路转,亭阁掩映。游人们走上三五里,入亭回首,说一番议一番,才将处处美景深印心底,永志不忘。学习上的“及时总结”,正是这种“半山亭”中“回首得趣”的传真写照。
    值得提到的是,“及时总结”的核心不在于总结出什么,而在于“总结”这一过程。如果不是自己来摸索、分析、整理自己的学习体会,而是将各种书本、参考书的千篇一律的“小节”、“结语”拿来抄一遍,或者借别人的“总结”誊写一遍,都是无济于事,甚至适得其反的。所以,当我的女儿再上初中、高中,虽然哥哥的各种“总结笔记”堪称楷模,但她却从不去照抄,而坚持按自己的体验,去做自己的“总结”。可以这样说吧:名山是同一座,半山亭是同一处,但每个人要回味的美景却各不相同。只有如此,学才算是真有所解,真有所悟。
    宏观把握,知识的整体统一性,亦即系统性。无科知识、理科知识,都有整体的层次、结构和统一的理论体系。但这个理论的结构和体系,在初高中的中,不可能事先给讲出来,因为如果没有具体的知识点,结构不可能凭空建立,体系更不能凭空出现。但是,中学课程,在着重传授几乎各自独立的知识点时,往往忽视了知识背后的宏观结构性与统一系统性,致使学生们不得不在一片迷茫的奇峰异石间盲目跋涉,多费许多脑力,多走许多弯路。再聪明的学生,也很难一下子冲出这片“迷林”,而当高中三年结束,终于露出知识的体系性时,要全面宏观整理所学知识,时间又不允许了,因为已迫近,有效的时间必须用于应试训练。于是许多学生明知自己底气不足,知识未能通透彻悟,但也不得不怀憾入场,勉强应试。其结果自然难以出类拔萃了。因此,如果说“及时总结”四个字,主要依靠学生自己去做是可以的,那么,“宏观把握”四个字则要父母助一臂之力了。在不断的紧张的学习过程中,孩子们通过实践,感到怎样做既快又好且扎实地掌握知识,就怎样做。做过几次之后,便成为一种“习惯”。在别人看来这些“习惯”就是所谓“秘而不传”的“学习方法”。可见,“学习方法”并不神秘,也没什么“秘密”可保。我觉得如果把我儿子在中学时期的“学习方法”归纳一下,主要是“及时总结,宏观把握”八个字。
    及时总结,知识的内部结构性,即段落性。自从初中二年级开始,佳佳就习惯于在每一个知识单元结束后,自己做出总结笔记,勾清这一个知识单元的内部框架,外部联系,重点与难点的再认识,及有关题型、测试方法分类等等。他的一个大笔记本上全部记着这些总结。实际上,这种阶段性总结是一种真正的“拔高”,它与老师、课本、教参上的那种小节有本质上的不同,即它不是从知识的理论体系推演下来的,而纯粹是感性的。因为这时孩子们只在课堂上得到一些不成体系的片断的知识素材,还没有达到居高临下、全面整理的程度。但这时对知识刚刚接触,感觉新鲜突出,能抓住真正的要害。这种对于知识要害的感性体验十分可贵,如不及时积累,日后必然会逐渐被冲淡,甚至完全消失。“及时总结”恰恰保留了这些感性核心,形之于书面,日后偶一翻阅,学习之初的感觉就会喷如涌泉,这对加深记忆、透悟理解、彻底掌握当然是帮助极大的。打个比方说,这就如登山,边走边看,奇峰异石,伟树绝花,令人不由得时而驻足时而流连。但如果一路走下去,看下去,乃至山巅,必然目疲头晕,眼花神喑,当时的种种印象哪里会再浮上脑际。正因如此,最善解山水之趣的中国古人,于名山奇峰,必于三五里处修一座“半山亭”、七八里处再修一座“小憩阁”,如此迤逦而上,整个山路是峰回路转,亭阁掩映。游人们走上三五里,入亭回首,说一番议一番,才将处处美景深印心底,永志不忘。学习上的“及时总结”,正是这种“半山亭”中“回首得趣”的传真写照。
    值得提到的是,“及时总结”的核心不在于总结出什么,而在于“总结”这一过程。如果不是自己来摸索、分析、整理自己的学习体会,而是将各种书本、参考书的千篇一律的“小节”、“结语”拿来抄一遍,或者借别人的“总结”誊写一遍,都是无济于事,甚至适得其反的。所以,当我的女儿再上初中、高中,虽然哥哥的各种“总结笔记”堪称楷模,但她却从不去照抄,而坚持按自己的体验,去做自己的“总结”。可以这样说吧:名山是同一座,半山亭是同一处,但每个人要回味的美景却各不相同。只有如此,学才算是真有所解,真有所悟。
    宏观把握,知识的整体统一性,亦即系统性。无论文科知识、理科知识,都有整体的层次、结构和统一的理论体系。但这个理论的结构和体系,在初高中的教学中,不可能事先给学生讲出来,因为如果没有具体的知识点,结构不可能凭空建立,体系更不能凭空出现。但是,中学课程,在着重传授几乎各自独立的知识点时,往往忽视了知识背后的宏观结构性与统一系统性,致使学生们不得不在一片迷茫的奇峰异石间盲目跋涉,多费许多脑力,多走许多弯路。再聪明的学生,也很难一下子冲出这片“迷林”,而当高中三年结束,终于露出知识的体系性时,要全面宏观整理所学知识,时间又不允许了,因为高考已迫近,有效的时间必须用于应试训练。于是许多学生明知自己底气不足,知识未能通透彻悟,但也不得不怀憾入场,勉强应试。其结果自然难以出类拔萃了。因此,如果说“及时总结”四个字,主要依靠学生自己去做是可以的,那么,“宏观把握”四个字则要父母助一臂之力了。记得当年佳佳刚上初二,我丈夫便开始向他灌输“宏观把握”意识。每逢一个阶段的学习结束,父子二人便要“坐而论道”一番,其间不大接触具体的习题,更多地是讨论知识的内部联系,本章节与外部知识的接触点,本章节留下的空白,知识核心的扩张性与展延性。这时丈夫会适当地描述一下,这个知识点在全部及本学科中的地位、层面,及其对以前和今后学到的知识的作用、意义等等。特别是通过一些实例,讲出思考和判断问题的自身定位、支撑基点及方向选择等等宏观问题。开头这种讨论还是即兴式的,没有什么事先的准备,后来越谈越有兴趣,丈夫便认起真来,将各科课本特别是课本拿来研究一番,又参考一套日本的数学教学法指导书,将个个阶段的数学知识加以体系化,并辅以课堂上没有的若干边缘性习题,写成了一本笔记。以后二人就边论边解题,有说有写,儿子的兴味更浓了。每到一个章节结束,主动地就会提出一些设想来议论。这样做虽然一时未必马上体现在卷面分数上,却使儿子的数学学得特别扎实。丈夫常和我说,这样做就像当年在乡村扎篱笆一样,不论扎篱笆用的一根根枝条多么坚硬、多么笔直,但仅仅松散地立在那里,而不用横杆将它们扎紧,不用泥土把根部埋实,篱笆也不会结实。至今,丈夫的那个小黄皮笔记册,已经成了家中一宝,女儿上初中时用到它,连亲戚、朋友们的孩子也都受其益。
    记得儿子上了高中以后,有次在饭桌上闲谈,曾深有感触地说:“以前爸爸总说宏观、宏观,我没什么感觉。现在,我可真的体会到,学知识,宏观把握太重要了。这就像穿树林一样,林中只见一棵又一棵树,没法知道树林什么样。如果走到树林尽头,连头也不回,那真是和没走过树林差不多,一辈子也不知走过的树林美在哪里。”儿子的话是切身体验,自然份量很重。其实,这个道理中国古人也早已悟出。还拿登山观景来说,中国古人不但善于在沿途设立“半山亭”,更善于在巅峰之上,制高点处修筑“观景台”。观景台往往上无瓦盖,旁无四壁,只是凌空拔地、居高临下,人们到达峰顶,置身此台,才会将山峰树林尽收眼底,其间层层叠叠、盘盘转转,多少回环,多少曲折,也从而一目了然。不到此台。此山终是迷山,此景终是迷景。而到得此台,便可呼吸四野、吐吞八荒,将整个风景纳入腹中了。学习上的“宏观把握”恰是此情此意。
    当儿子从理论上悟出了“宏观把握”的乐趣之后,他便不再需要更多的具体扶助了,“宏观整理”成了他高中时期最主要的学习习惯。他还自己摸索创造了几种具体的“宏观整理”方法。
    其一是“系统线法”,即将知识点一一整理好,然后用大、中、小括号,画成相互包含的“线列”。这种方法一目了然,适合于数学、、等科目。
    其二是“知识树法”,即将知识单元做成叶片,采取自下而上,主干分枝直至叶片的“树列”办法加以整理。这种方法主要用于单科知识,如课的哲学知识、数学的几何知识等等。
    其三是“对照表法”,将相关知识,列成卷轴式平列对比表,表长有时达二三米,用时渐卷渐收,一一对比,直观具体。这种办法主要用于文科知识,如、等。
    其四是“系统重组法”,就是用不同于课本的另外一个体系,将课本内容加以分拆重组。这种方法主要适用于文科知识,如历史、政治、等类。当然,要做到能用另一个体系代替课本原有体系,是相当不容易的。它要求学生对课本全部知识都掌握得精深透彻,运用起来游刃有余。最典型的例子,要算佳佳对高中历史课本的重组了。高中历史,特别是世界史部分,是按年代顺序分几个大的历史时期排列的,每个章节中要讲同一时期各国的不同情况。佳佳觉得这样优点是历史发展线索明确,但各国历史被割裂,十分不利于宏观把握。于是他将课本原有按时代排的章节打开,将各章里讲到的同一地区、同一国家内容合并在一起,然后按地区、国家的地理位置横排,编成了一本与普通中学课本知识量、知识点完全相同,但结构体系截然不同的另一本《中学历史国别史》。编辑得文图并茂、线表齐全,章节标题、页码、注释都有,连我看了都十分吃惊。至于学校老师、同学更视为奇物,不少人相互传看。临考前,他将原课本与自编课本对照使用,效果极好,高考历史取得满分好成绩。
    当然,孩子的学习方法不仅仅是这些,但是,如果做父母的,能够引导自己的子女在长达六载的中学学习生活中,找到属于自己的“半山亭”和“观景台”,那对于他们闯过高考雄关,领略人生成功的美好风景,是肯定会有超乎预料的益处的。